俞靓文

幼儿美术教育不应是枯燥的美术知识灌输和美术技能训练,而应是能让幼儿充分感受和体验环境、生活和艺术中的美,大胆想象并进行创作的活动。因此,我园在美术教育实践中充分利用环境支持和鼓励幼儿创作,以有效激发幼儿对美术创作的兴趣。

在实践中,我们十分注重为幼儿提供一个开放、自由的美术活动空间,以激发幼儿的想象,支持幼儿的自由表达与表现。我们在活动室设置了一面“涂鸦墙”,供幼儿随时创作,这等于是将创作与展示融为一体。我们在开放式的柜子中投放了各式各样的绘画工具,供幼儿自由选择。正是在这片自由开放的活动空间里,幼儿尝试着大胆探索,按自己喜欢的方式表达表现。不仅如此,“涂鸦墙”的创设还促进了幼儿之间的互动与合作。如,有幼儿在墙上画了一只小乌龟,另一个幼儿马上添画了一只小兔子,其他幼儿看到后便七嘴八舌地议论起来:“小乌龟和小兔子要赛跑呢!”“老师讲过龟兔赛跑的故事,我也会讲。”“他们应该是在森林里赛跑的!”……于是,大家又你一笔我一笔,在“涂鸦墙”上添画起大树、岩石、蓝天、白云来,幼儿充分发挥想象,用画笔描绘出了龟兔赛跑的故事,还添画了很多前来观战的小动物。就这样,“涂鸦墙”成了幼儿创作和活动的乐园。

在美术活动中,为激发和保护幼儿的创作兴趣,我们并不要求幼儿一定按教师确定的内容创作,而是允许幼儿在自己已有经验的基础上,根据所提供的环境自主选择创作内容。例如,在“秋天的树叶”美术活动中,我们先带着幼儿去附近的公园散步、捡树叶。幼儿看见一阵风吹过后树叶纷纷飘落的情景,发出了阵阵惊叹。有的说:“看,树上的叶子有的是红的,有的是黄的,有的是绿的,真好看!”有的说:“叶子落下来像下雨一样,真好玩。”也有的说:“看,那棵树的叶子快掉光了,光秃秃的,真难看。”……活动结束后,大家收集到了各式各样的树叶。一回到活动室,大家便发现教师已事先画好一根树干并剪下来贴在墙上。于是,一场关于落叶的对话自然展开:“秋天来了,北风一吹小树叶就得离开大树妈妈了。”“大树妈妈一定很伤心。”“让我们一起想想办法帮帮大树妈妈,好吗?”“好!”幼儿开始热烈讨论起来。有幼儿说:“我们画很多很多树叶送给大树妈妈,这样大树妈妈就不会伤心了。”大家都说好。不一会儿,各式各样的树叶便在幼儿的笔下诞生了,有绿的、红的、黄的、棕色的,有心形的、扇形的,还有五角形的……幼儿画完后又将小树叶剪下来贴到墙上的“树干”上。就这样,“小树叶”回到了“大树妈妈”的身边。可以说,在这个活动中,教师创设了富有支持性的活动环境,从而激发了幼儿的创作热情,促进了幼儿创作能力的发展。

又如,大班幼儿临近毕业时,往往会通过各种方式表现出既渴望自己早日成为一名小学生,又舍不得离开幼儿园、离开教师和同伴的情绪。这天,当孩子们拿到穿着小博士服拍的毕业照时,依依不舍的情感更加浓烈。有幼儿说:“照片太小了,要是可以放大一点挂在墙上就好了。”许多幼儿也纷纷表示相同的想法。于是我提议:“让我们一起来用画笔画一张集体照,好吗?”大家听了兴奋不已,跃跃欲试。我又提议:“大家可以画自己穿小博士服的样子,也可以画自己穿着最喜欢的衣服的样子。”于是,大家积极动手画了起来。与此同时,我在墙上贴上大幅卡纸,又将色纸剪裁后做成大相框,幼儿看了更加急切地想把自己的画像放上去了。等幼儿画完自己的画像后,我让他们沿轮廓剪下,贴到相框里去。我告诉他们,可以自由选择想和哪些好朋友靠得近些。很快,集体毕业照完成了,孩子们兴高采烈,其乐融融。可以说,在这个活动中,当幼儿有了创作愿望时,教师及时给予鼓励,并提供良好的环境,帮助幼儿实现了创作愿望,并使幼儿的情感得以升华。

总之,在美术教育中,环境对幼儿有很好的启发、引导、支持作用,教师可根据幼儿身心发展特点,创设环境支持幼儿富有个性的表达与表现,让幼儿充分体验到创作的乐趣,从而促进他们审美能力和创作水平的提高。