雷建军

摘要：关于“和谐”，一位睿智的艺术家毕加索向大家作了精辟的解析，他说：“只要和谐，我的画可以做到‘鱼在天上游，鹤在水上飞。”如今“和谐教育”对我们的地理课堂提出了更高层次的要求，其中之一就包括研究学情，采用分层教学，我们不能妄想学生一次清、齐步走的激流勇进，但能期盼所有学生起步走，朝前走；不能仅仅追求成绩的提高，却期望每一个孩子学习习惯、知识能力和学习方法的发展。对不同层次的学生进行的地理课堂教学与管理模式探讨。

关键词：和谐地理；学生；教学

中图分类号：G07文献标识码：A文章编号：1672-3198(2009)02-0292-02

1重点类学生——上层乔木林

上层乔木林占据了热带雨林的最顶层，使自身发展成了雨林的骨架和主风景线。同样，在菁菁校园里，重点类学生是“精品”的形象代言人，他们消耗的是学校的最优师资力量，这批学生往往形成领头雁，他们控制着整个雁阵的速度和方向，他们的成败影响到一所学校的生命线。对这批学生的特点研究和管理策略探讨尤为重要。

1.1重点类学生的学情研究

研究学生的学情，使每个学生得到最优自我发展，这是“和谐教育”的一种体现。一般重点类的学生，往往是智商、学习能力和基础较好的学生，他们往往因为自己能成为重点对象而产生极大的优越感，对自己的能力评价很高。

1.2重点类学生的地理课堂教学与管理模式

首先要明查暗访，寻找真正的领头雁。一旦确定了一批领头雁之后，便采……