雷建军

摘要：关于“和谐”，一位睿智的艺术家毕加索向大家作了精辟的解析，他说：“只要和谐，我的画可以做到‘鱼在天上游，鹤在水上飞。”如今“和谐教育”对我们的地理课堂提出了更高层次的要求，其中之一就包括研究学情，采用分层教学，我们不能妄想学生一次清、齐步走的激流勇进，但能期盼所有学生起步走，朝前走；不能仅仅追求成绩的提高，却期望每一个孩子学习习惯、知识能力和学习方法的发展。对不同层次的学生进行的地理课堂教学与管理模式探讨。

关键词：和谐地理；学生；教学

中图分类号：G07文献标识码：A文章编号：1672-3198(2009)02-0292-02

1重点类学生——上层乔木林

上层乔木林占据了热带雨林的最顶层，使自身发展成了雨林的骨架和主风景线。同样，在菁菁校园里，重点类学生是“精品”的形象代言人，他们消耗的是学校的最优师资力量，这批学生往往形成领头雁，他们控制着整个雁阵的速度和方向，他们的成败影响到一所学校的生命线。对这批学生的特点研究和管理策略探讨尤为重要。

1.1重点类学生的学情研究

研究学生的学情，使每个学生得到最优自我发展，这是“和谐教育”的一种体现。一般重点类的学生，往往是智商、学习能力和基础较好的学生，他们往往因为自己能成为重点对象而产生极大的优越感，对自己的能力评价很高。

1.2重点类学生的地理课堂教学与管理模式

首先要明查暗访，寻找真正的领头雁。一旦确定了一批领头雁之后，便采用强大的“人盯人”战术，密切关注其各种能力的发展趋向，甚至包括非智力因素：如长远目标和近期目标的确定，情感、兴趣、爱好的调控等等，这样做的宗旨是确保领头雁的地位并发挥其强大的“舵手效应”，引领着整个雁阵不断地快速向前推进。

其次，在重点类地理的课堂教学中，我构建了以下模式：

①建立“全球定位系统”，构建心理地图：在地理的教学中，我们不仅要培养学生查找使用地图的能力。而且要培养学生根据经纬网、轮廓以及主要的地理要素进行空间定位的能力。而且这一切都要在没有参考地图的情况下进行，这就决定了地图教学的记忆难题。而地图偏偏又是地理学科的“眼睛”，是地理能力的载体和切入点。所以，我首先制作了大量包含各种地理要素的地图FLASH课件，以游戏、竞赛的形式等，不断刺激学生识图的兴趣。其次，我印制了大量政区地形空白图，要求把世界气候、板块等要素用彩色笔进行涂描。第三是用主要的经纬线把各种地理要素进行串联，同时画出大致的地形剖面图，并结合大量的高考考点进行命题训练。最后，在学生脑海里形成的“全球定位系统”中增加一些明显重要的控制点，如马六甲海峡在(100°E，O°)附近；美国的新奥尔良为(90°W，30°N)；等等，以增加学生全球快速定位的能力。

②形成地理能力：地理能力包括提取各种信息的能力}筛选有用信息，调用知识和迁移知识的能力；答题技巧和规范能力等等。这里，我在地理课堂教学中，首先用最快的速度展示有关主题知识网络，然后用课件向全体学生展示学科内综合性很强的典题，接着留给学生大量的时间，让学生按照定位——提纯要素——调用“知识库”——逻辑推理——规范答题的流程，进行大量的“采分点”踏点训练。然后让学生来讲解，对学生描述地理事物的能力进行专项训练。在具体操作的时候应注意：先慢后快，先疏后密。

2普通类学生——中层灌木林和绞杀植物

2.1 普通类学生管理模式探究

普通类学生的特点探究：首先该类学生是一种“喜光植物”，他们非常渴望有好的学习环境，但由于各种自身因素，他们只能成为中层“灌木林”，在老师的心目中，他们都属于“乖孩子”型，但由于基数庞大，反而容易被老师忽略；而有的学生智商和情商都非常不错，但由于家庭、社会等因素的影响，使其潜力难以发挥。其次，这类学生梯度大，对地理新知识的接受和运用知识的能力也截然不同，于是，在地理课堂中，常出现这样的局面：一个问题还没问完，便有一些学生抢先喊出了答案和答题的思路，而有的学生却连题目还没读完，如果遇到一个粗心的老师，久而久之，他们便日渐成了人云亦云了；一道基础题，教师已经提了很多遍了，但有的学生就觉得是上新课一样，而有的学生则早已经能熟练的运用知识了，他们便会感到厌烦，如果这时遇到没经验的老师，还会以为这部分同学学习习惯不好，学习态度极差呢!以上局面的出现，强烈要求一种以“和谐教育”为指导思想的新的课堂教学模式：那就是无论从目标的确定，课堂教学的每一个环节以及评价机制，都要仔细研究学情，仔细研究每一个学生，绝大限度的调动学生学习地理的智力和非智力因素，才能达到最大的教育教学效果。

2.2普通类学生的课堂教学模式研究

(1)备课环节：不仅要研究教材与考纲，还要仔细研究学生，除了基础知识的讲解，其他方面如教材的教法、问题的设计和评价机制、学生的学法辅导等等，都要针对每一类学生，要不断的刺激学生的课堂主体参与意识，“要让每一个孩子不断体验成功的喜悦”。

(2)上课环节：

①重组基础知识，重点难点要分解。如光照图在高考中的分值比例尽管不高，但其相关的知识体系却非常庞大，所以是一个公认的重点和难点知识，在光照图的讲解时可以分解为若干专题，不断的反复训练，才能真正的突破难关。

②课堂问题的设计要针对每一类学生，千万不可被表面的“繁华”所迷惑。当有学生在迫不及待的抢答时，我便会冷静地观察每一位学生，然后向学生解说：“一般说来，男生的思维比较敏捷，但失误率较高；而女生思维尽管较慢，但比较细腻，我们能不能听一听女生的高论呢?”就这样不断的调控，渐渐地男生们多了一些细腻，女生们也磨练了自己思维的反应速度和口才水平。可以说，我们有时要“甘于寂寞”，这样的课堂反而更有显得“和谐”。

③作业、测验等反馈以及评价机制：在地理教学中，经常存在着这样一种现象：教师讲课简直如行云流水，学生反应很好，觉得老师的素质真好，可就是作业不太会做，每次测验成绩不理想，但每次作业、试卷讲评时，只要稍做引导，他们又好像“恍然大悟”了。这时有不少老师便会这样评价：这批学生智商有问题，或是认定学生练习做的太少等等。其实，这里面尽管有学生“学”的因素，但更多的还是教师“教”的问题：因为教师对教材内容可以说是倒背如流，并将多年的心得充分提纯，过度包装，学生在课堂里不能及时充分还原展开，从而导致思维的断层。因此，这些作业和测验的反馈结果必须再次指导教学，那就是我们在备课和讲课时，必须根据学情，将自己的思维重心降低，面对一个常见问题，要有意识地营造陌生感、新鲜感。正如苏霍姆林斯基所说“教师最好忘记自己是教师……”。另外，我们要做到；作业、测试要分为选做和必做题，外来资料必须重组，自

己编制符合本校具体学情的资料，其学分评价应该用综合指标，充分考虑增量系统等等。

3学困生——下层喜阴植物

与以上两类植物不同，下层喜阴植物，几乎不需要任何阳光，但它们却同样离不开空气、养分的滋养，同样用全部的生命奉献着自己的精彩，这就是我们的学困生，尽管他们人数不多，但如果对这部分学生认识不足，或不加以科学管理和调控，那最终只能是利少弊多，有时甚至会让你“一世英名，毁誉一旦”。对这部分学生特点和对策必须充分做好研究，敬而远之只能让局面更糟。

(1)学困生特点探究：首先要认定他是一个学生，同样需要你的滋养和呵护，但由于多种原因导致他的学习暂时“落伍”，不能适应常态学习。其次，这些学生的情商一般比其他同学好，社会交际网复杂，道路宽广，尤其是家庭实力雄厚，家庭对其学业上几乎不作要求，若孩子能通过自己的努力取得文凭，那只不过是一种“锦上添花”。这样，在高中求学阶段，他们的内驱力几乎为零，更不用说学习常规了。

(2)在地理课堂教学过程中，我采用了以下策略：首先是“让自己成为他们之中的一份子”，研究他们的兴趣和爱好以及特长，并不断地与之交流切磋，用自己的人格魅力去吸引他们，从而产生一种“亲其师，重其道”的感觉，并在他们尘封多年的情感“解冻”之际与其谈谈人生，谈谈无悔的青春。其次是采用非常规教学法，我经常与学生相约一些学生非常感兴趣的事，(如去茶馆喝茶或卡拉OK等)而兑现的前提是学生的进步。再次，在地理课堂教学中，我也经常为他们设计一些问题，但一般都在事先告知、充分准备的情况下进行，由于在其它学科中很少被提问或由于经常“一问三不知”而被同学嘲弄，可是在地理课堂中，他们却体验到了久违的吃惊、佩服的眼神。另外，在每次测验之前，我都要把有关的重要的考点知识和考试范围再做圈定，并叮嘱他们精心准备，所以他们经常考出别人意想不到的成绩，这样，他们对地理的学习越来越规范了，对自己的要求也越来越严了。

作为教师，只有使自己具备学生的心理，走进学生的情感世界，去感受他们的喜怒哀乐，这样，往往会有神话般的奇迹出现。

4前三者内在的“和谐”关联

就像热带雨林各成员纷繁芜杂装点着整个丛林一样，每一类学生的每一个成员都在装点着你的地理课堂，无论他们是“和弦”，还是“颤音”，都能构成美妙的乐章。三类学生绝不是孤立存在的，而是相互制约、相互影响和相互渗透的，当你用你的娴熟的教学技能浇灌“上层乔木”时，不仅能促使其茁壮成长为参天大树，而且也为后两类学生培养了大量的“地理辅导员”，在你忙的力不从心之际悄悄地为你排忧解难；当你用你的独特的人格魅力哺育“喜阴植物”时，所有的同学都觉得自己不是“被爱遗忘的角落”，而是老师的“掌上明珠”，而“喜阴植物”的每一个成功，对前两者又是深深的触动，他们终于渐渐地明白“有心者，事竟成”的真谛。这时，“中层灌木林”前有榜样，后有“追兵”，便会产生地理学科中强大的“补偿流”效应，在没有风力推动的情况下浩浩荡荡的向前进，于是，你的整个地理教学形成了一个巨大的良性循环，也成功地构建了一种真正和谐的地理教学课堂模式。