艾淑英

〔关键词〕 小学数学教学；增强；

实效性

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 Ａ

〔文章编号〕 1004—0463（2009）

03（Ａ）—00５７—０1

实施课程改革以来，小学数学课堂教学发生了可喜的变化。在这变化之中课堂教学的实效性越来越受到广大教师的高度关注。实践证明，提高课堂教学的实效性是提高小学数学教学质量的关键所在。那么，教师该如何提高课堂教学的实效性呢？下面笔者就此结合自己多年的实践经验谈几点体会。

一、增强备课的实效性

在备课的过程中，很多教师往往只注重自己对教材的理解，而忽略了对整个课堂教学的策划。新课改强调，教师应扮演课堂组织者的角色，要对整个课堂进程做到有效安排，包括授课、与学生之间的互动、对新知识的探索等，都要在备课过程中周密布置。如，为避免学生上课注意力不集中，教师可利用幽默的语言和夸张的动作吸引学生的注意力。实施自己的教学方案时，应根据学生的反应及时进行调整。在预设教学方案时，教师要用心收集、捕捉和筛选学生学习活动中反馈出来的有利于促进学生进一步学习的信息，并以此调整自己的教学方案和教学进程。

二、增强学习的实效性

兴趣是学习的第一动力。小学生刚刚接触数学知识，对数学世界充满了好奇心。实践证明，激发学生的这种好奇心是增强学生学习实效性的最好方法。笔者认为教师可通过以下三种方法增强学生学习的实效性。

1. 实验学习法。对于一些抽象的几何知识，教师可先对学生提出问题，让学生通过实验得出结论，然后教师总结归纳、阐明原理。这样，抽象的概念便同现实物体发生了关联，便于学生理解和掌握。实践证明，这样教学有利于学生对知识的理解与掌握。

2. 矛盾学习法。教师先提供材料，然后引导学生进行判断分析，进而引起学生对问题的思考。这样，通过是非判断引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲望，使学生从疑到思到知，最后学生在应用数学知识的过程中真正体会到数学的价值。

3. 探究学习法。要培养学生的探究学习能力就要培养学生三种意识：问题意识、生活探究意识和思辨意识。问题意识是指学生自觉地寻求问题的意识状态。在问题探究的过程中，教师要将原先用于讲授的内容转化成适于学生探究的一个个有价值的问题。通过“准备假设→酝酿问题→解决问题→验证结果”四个环节，鼓励学生大胆尝试、自主分析，从而促进学生的探究意识向深层次推进与发展。生活探究意识指学生自觉通过有效的活动来发现、内化自己所需要的知识，并在探究的过程中感受到学习数学的乐趣的意识状态。要培养学生的思辨意识就要通过营造和谐的学习气氛，让学生能大胆地表达看法，提取有价值的元素，从而实现知识的创新。

三、提高教师与学生互动的实效性

实践证明，只有学生积极参与到课堂教学的过程中，才能真正提高课堂教学的效率。因此，教师一定要鼓励学生积极参与课堂教学活动。教师要站在学生的角度设计教学过程，并善于了解学生的生活实际、学习的心态与习惯，充分满足学生“情绪安全感”和“归属感”的心理需求，让他们认识到课堂是一个让他们思想自由飞翔的地方，使他们从心理上解除疑虑。如，学生回答问题时，教师要用鼓励的眼神注视他们，让他们感到只要经过认真思考，就会受到肯定。教师要把学生看作课堂教学的伙伴，鼓励学生表达真实的看法。

四、提高课堂练习的实效性

课堂练习是巩固新知识的重要方法，也是课堂教学的重要组成部分。在实际教学中，很多教师常常只注重传授新知识，而忽略课堂练习的设计与处理。要解决这个问题，可以从以下三个方面着手。一是引导学生分析所学知识之间有何关联；二是为学生搭建展示交流的平台的同时，教师还需适时引导学生分析、比较各种解题方法，使学生的认识不断深入；三是学会倾听。倾听的重要性不亚于讲解，教师要注意倾听学生的困惑和错误，引导学生暴露思维过程，在思维障碍处引领学生进行有效思考。