葛丽霞

一、教学案情

笔者在教学二年级“有余数除法”一单元时，通过补充读本上两道图式应用题初步向学生灌输“去尾法”、“进一法”的思想，这是这一单元的难点。习题大意如下：

1．有一木箱装有25只轮胎，将这些轮胎装在三轮车上，最多可以装多少辆三轮车?

2．一老师带领学生去公园划船，老师和学生一共有23人，每条船可以乘坐4人，最少需要租几条船?

师：“同学们，25只轮胎，每3只装一辆三轮车，结果可以装8辆，还余1只轮胎，这只轮胎够装一辆三轮车吗?”

“不能。”学生们异口同声地说。

师：“小朋友们说得对，如果够装的话，1只轮胎装的是什么?”笔者一边说，一边用夸张的手势演示独轮车倾斜摇晃的推法。

“是独轮车。”学生们一边说一边哄堂大笑。

师：“那么这剩下的1只轮胎该怎么办?”

生：“不去管它了。”

师：“好，那么同学们再看这道题：23名师生去公园划船，每条船最多可以坐从，至少需要多少条船?很多同学认为23÷4=5(条)……3(人)，3人不去管他了，所以至少需要5条船。那老师就想了，那3人看着其他20人兴致勃勃地去划船，而自己却没有船划，他们高兴吗?换作是你们，你们愿意吗?”

“不愿意。”学生异口同声地回答。

师：“那该怎么办呢?难道让这3人游泳去，还是站在岸上眼睁睁地看其他人划船?”

学生们又是一阵大笑，然后纷纷思考解决的方法。过了一会儿，就有学生抢着要回答，笔者示意他站起来讲解给大家听。

“因为这里不能够将这3人丢下不管，虽然3人坐不满一条船，也要给他们租一条船，所以应该至少租6条船。”

二、教学反思

笔者认为，能使课堂教学产生快乐情趣的方法很多，但最直接最有效的还数幽默。那么如何使幽默在教学中发挥应有的作用呢?

1．与教学内容相结合。

教学性，即幽默应该从即时的教学内容出发，始终围绕着教学内容。幽默并不是脱离了教学内容而无味地说笑。案例中的这两道题分布在两个练习中，当学生解答第一道应用题时，基本没有人出错，他们直接取用商8答题，却没有意识到余数1的真正意义。在当天的作业评讲中，笔者也没有刻意强调这一点，故意将这一问题留到第二天。果然，在第二天的作业中，上面第二道应用题只有五分之一不到的学生答对，其他同学仍然沿用解答第一题的思路，认为最少需要租5条船。这时候，笔者再将两道应用题一起提出来进行比较。在比较过程中恰当运用幽默的语言讲解，以夸张的动作演示，幽默的运用没有脱离教学内容，使学生在轻松愉快中掌握了知识。当然，教师在教学过程中不能为幽默而幽默，否则学生固然开心却影响了正常课堂教学进度，他们的注意力也偏离了课本。有的教师为吸引学生的兴趣，有意在课堂上穿插一些“幽默”，讲的时候学生是听得津津有味，听过之后便一笑了之，没有与教学内容相结合。只顾说笑，反而浪费了宝贵的课堂时间。

2．将幽默孕育于愉快教育中。

“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”理论。现代教学论也公认，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要。因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。而“愉快教育”的一个重要表现方式就是通过幽默的语言教学。笔者通过教学实践证明，幽默能激活学生的思维，使他们保持浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲。才有了“学生们一边说一边哄堂大笑”；才有了“学生们又是一阵大笑，然后纷纷思考解决的方法。过了一会儿，就有学生要抢着告诉我，我示意他站起来讲解给大家听”。从案例中可以看出，教学幽默能使教学内容具体化、形象化，这样更利于学生理解知识。教学幽默常常富有启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，这样就能加深他们对教材内容的理解。

在数学教学中，教师应精心设计富有启发性的问题，启发学生积极思维。启发性的问题不一定是难题，相反应以简单为主，以使大部分学生都能领会其中的真正涵义。如有的学生听着好笑，但不知道老师的用意何在，也就失去了幽默的价值。

3．幽默启悟，激活学生求知的欲望。由于知识水平、生活积累、理解能力的欠缺，小学生在数学学习中遇到这样那样的难点是常见的，教学时以“幽默”的方法带学生进入学习的状态，去解析、去领悟，从而发现知识规律，激活创新的欲望，将收到事半功倍的效果。当然，对学生进行幽默意识的熏陶，不必刻意而为之。

在案例教学中，通过“一边用夸张的手势演示独轮车倾斜摇晃的推法”、“那3人看着其他20人兴致勃勃地去划船，而自己却没有船划，他们高兴吗?”、那该怎么办呢?难道让这3人游泳去，还是站在岸上眼睁睁地看其他人划船?等幽默语言，在关键地方一针见血地指出问题所在，学生在笑声中轻松解决了教学难点。“幽默”的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯；让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固。

三、感悟幽默

教学风格的改变取得了很大成功，使笔者意识到幽默也是一种桥梁，密切了师生关系，融洽了交谈气氛，交流了师生情感。特别是新课程教学，讲台上已不再需要拘谨、板着的脸孔、毫无生气的严师形象。生动、活泼、风趣的语言更适合学生的口味，能提高学习兴趣，增进记忆，活跃思维能力，从而达到更好的教学效果。事实表明，生动活泼、风趣幽默的语言对学生最具有感召力和吸引力，可以收到意想不到的教育效果。当然，讲求教学语言的生动形象、风趣幽默，要注意到课堂是庄重严肃的育人场所，要注意语言的纯净化，做到生动有度，活泼有格。这样才能给学生以美的享受，以及获得知识的愉悦。本课通过幽默的语言点拨，学生很快掌握了“去尾法”、“进一法”的运用，课堂教学的效果好极了。

总之，幽默为数学课堂注入了一脉新鲜血液。有了它，课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂；有了它，课堂如同一首和谐明快的歌，旋律流畅，荡气回肠；有了它，课堂如同一幅构思不凡的画，精彩纷呈，美不胜收。