王　娜

[摘要]听是英语学习者语言交际中的重要环节，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。英语听力教学中不能只关注听力训练的结果，要注重听力训练的过程，更要注重克服影响听的效果的诸多障碍，本文分析了英语听力教学的相关制约因素，探讨了培养英语听力技能的策略，从而有效提高听的能力。

[关键词]英语听力教学；听力理解；记忆；文化

在英语教学中，听力教学是提高英语综合交际能力的中心环节。然而调查资料显示，大学生英语学习及在四、六级应试中，听力一直是个比较薄弱的环节， “讲单词、放录音、对答案”一直是听力教学的主要教学模式，其结果学生不能真正掌握运用语言的技能与技巧，致使我们的英语教学事倍功半。为此，笔者结合自己的英语教学实践，针对外语教学与测试的实际需要，分析影响英语听力的诸多因素，对大学英语听力策略能力的培养问题进行如下探讨。

一、听力教学的情绪制约和策略培养

O'malley &Chamot;在1990年的调查报告中提出了有选择的"集中注意力"对听力理解所起的积极作用。可见，听者的情绪状态是影响听力的重要主观因素。具体地说，在不具备良好的听的动机和自信心的情况下，听者的注意力往往容易分散，从而干扰听的过程。这就是所谓语言输入中的"情感过滤"问题。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。许多学生在中学阶段一般未接受过专门的听力训练，进入大学上英语听力课时，由于听懂的内容很少，便产生紧张、急躁、焦虑的情绪，而且越紧张就越听不懂，感到不知所措，缺乏自我监控能力。经过一段时间的训练后，在听力方面仍然感觉不到进步时，学生又易产生畏难心理，缺乏学习兴趣，时间长了，他们会对听力产生恐惧感，形成严重的心理障碍。

所以，在英语听力教学中首先要向学生阐明听力训练的特点、过程和方法，让学生理性的认识到听力训练的艰巨性和渐进性，帮助学生克服焦虑感、树立自信心。在听力材料选取的判断标准上，教师要指导学生不要好高骛远，选取难度太大的内容，要遵循克拉申提出的1+1的原则，输入的信息要略微超出学习者的能力。根据克拉申的情感过滤假说，情感过滤控制着学习者接触到的输入(input)量，同时控制着输入转化为吸入(intake)的量。当人处于紧张或是焦虑状态时，大脑中的情感过滤器是关闭的，大脑中无多余空间接受语言输入；而当人处于放松状态时，情感过滤器是敞开的，此时的第二语言输入能够被大脑吸收和内化。降低了学生在听力过程中的情感焦虑度。

二、听力教学的记忆制约和策略培养

听力理解是一个语言知识与内部记忆结构相互作用的过程。听力理解需要经过感知—听中理解—听时记忆—话语理解等几个阶段。在语言心理学中，记忆是影响听力的关键因素，尤其短期记忆是一个不容忽视的方面。在听的过程中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬时或短时的联系，而人们的思维正是凭借这种联系去分析、辨认语言信号的，同时运用已有的语言知识和背景知识采取一系列认知策略，然后把信号以文字的形式反映出来，达到理解。但问题是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短，在听力范围内，瞬时记忆保持时间仅为0.25—2秒，而短时记忆所保持的时间最多也不超过1分钟，这样就给听力理解带来一定的局限性，大大增加了听力理解的难度。

所以在英语听力的教学中要加强记忆力训练，具体而言是听写和速记训练，增强学生记忆和划分话语的能力。听写是培养学生听力策略能力的一个重要手段。听写一些意义连贯的短文材料，不仅有助于培养学生处理长篇文章、把握全文关键的能力，而且还会使他们有机会注意以意群形式听出语篇内容，在需要快速处理语言时，能迅

速而准确地抓住时机，对输入的新信息作短期记忆处理，进而更好地理解所听内容。

三、听力教学语音制约和策略培养

英语是一种语言，语言首先是有声的，最基本的物质外壳是语音语调，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，影响听力理解。比如;

(1) 不适应连读：连读是前一个词以辅音结尾，后一个音以元音开头，两个词处于同一个意群或者说话者语速较快时，两次发生连读。例如 think of it /`%aiNk?vit/， put it on /`puti`tRn/， first of all /`f?:st?`vR:l/

(2)不熟悉口语简缩：在口语中通常把某些较正式的词用其缩略形式表达出来，不易辨别。例如：Automobile---autopopular---popdormitory----dormadvertisement---ad laboratory---lab literature---lit

(3) 分不清单词或句子重音：因为有时重音位置不同意思也不同，或者是词性不同、强调的不同、语气的不同等。如content一词，读/`kRntent/是名词“ 内容 ”，读/k?n`tent/是形容词“满足的”和动词“满足，满意”。

I `didnt `know you were `leaving.

（强调的是 “离开”，我没想到你要离开，我以为你要干嘛呢。）

I `didnt `know `you were leaving.

（强调的是 “你”，我以为是别的什么人要离开。）

所以在听力教学中教师可以和学生讨论发音对听力的影响，使学生在比较轻松的条件下，讨论发音变异对于听力的影响，帮助学生了解弱读、连读、停顿、重音、失去爆破、重音转移等因素导致听力方面的错误判断。也可以让学生在听完第一遍录音后，边听边看录音文字，分析是什么原因导致有些内容没有听清。逐渐摆脱语音在听力教学中的制约，使其发挥积极作用，从而促进听力水平的提高.

四、听力教学词汇量制约和策略培养

多听是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。词汇量小，不会的词太多；听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇；听不出词的前后缀，英语中的词汇有很多是词加上前后缀构成的，如果听不出前后缀，或者把词汇的意义弄反；不知道美国英语与英国英语在词汇上的区别，都会对听力造成影响。因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。

所以英语学习中基础知识的加强，扩大词汇量是提高听力的必然途径。英语词汇量扩大，需要掌握基本的构词方法。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，这三者是扩大词汇量的三把钥匙。词根在词中起着重要的作用。另外，阅读是增加词汇量的重要途径。通过阅读可以开阔眼界，拓宽知识面。阅读材料的选择要力求知识性强，趣味性浓，词汇量适合学习者的实际阅读水平。 英语词汇的积累和学习要遵循记忆的规律和特点；利用构词法和词根、词缀；利用语义关系；进行联想归纳；坚持大量阅读。英语词汇教学要遵循教学规律，运用科学的教学方法，充分发挥教师教学的主导功能是听力教学中有效提高学生听力理解能力的重要环节。

五、听力教学的文化制约和策略培养

文化与语言是息息相关的，文化孕育语言，语言发展文化．在言语理解中，文化因素是必须考虑的，因而在听力理解中对英语文化的有限了解成为阻碍学生听力理解的重要因素。平时必须加强学生对文化差异的识别能力，否则就会出现听力理解上的失误

听力教学中培养学生扩展社会文化背景知识，缩小文化差异，它在一定程度上可以减少听者对声音的依赖，增强其描述策略能力和推理策略能力，进而正确地理解听音材料。英语学习者要提高听力水平，就必须跨越由文化差异而造成的文化障碍，有意识地去了解英、美乃至整个西方文化，了解他们的日常言语行为和语言习惯，有意识地培养使用英语思维的能力，努力排除本族语的干扰。在听力教学中，一方面要有计划地介绍英美国家的文化背景和东、西方文化间的差异，另一方面要鼓励学生广泛阅读，用心去了解、掌握和积累多方面的背景知识，以增加对所听材料的熟悉度，进而更准确地理解所听内容，有效地提高英语听力。

在听力教学中，教师应采取多样化的教学手段，尤其是要尽量运用集声音、图像处理与视听技术于一体的多媒体教育技术，多方位地强化听力训练，同时，还要激发学生的学习兴趣和积极性，增强学习的自信心，引导和帮助他们掌握和运用基本的听力策略和技能，提高听力理解能力和英语综合应用能力。

参考文献：

[1]O.Malley，J& Chamot，A．Learning Strategies in Second language Acquisition[M]，Cambridge University Press．1990.

[2]杨坚定，听力教学中的元认知策略培训[J]，外语教学，2003年第7期.

[3]吴雁，张惠玲，关于英语专业听力课教学效率的调查分析，西安外国语学院学报[J]，2005，第四期.

[4]陈吉堂1997记忆与听力理解 [J] 外语界解放军外国语学报

[5]周福芹 刘秀云1993 论听力技能技巧的强化与训练 外语界

作者简介：王娜，女，河南沁阳人，焦作师专助教。