学习《祭十二郎文》的时候，有位同学用冷漠语调对笔者说“很难理解韩愈为什么如此做作”，这让笔者大为吃惊。联想到每次作文，如果有同学抒发关于爱国主义等情怀的时候，总有唏嘘之声不断传出；而同学们所写的作文，不是泛泛而谈、没有独立深刻的见解，就是虚情假意、无病呻吟，种种现象，令人忧心。中学生是民族文化的继承人，是肩挑国家复兴重任的栋梁，可是，他们会成为“缺少一种信念，一种追求，一种彼岸关怀，缺乏一种精神砥柱”的人吗？他们的世界观人生观为何不容人乐观？思索再三，笔者认为，除了个人修养因素外，社会环境是其滋生的土壤。

21世纪是网络时代，网络信息传播所具有的高容性、开放性、隐蔽性、虚拟性给中学教育形式和学习方式带来重大变革的同时，还深刻地影响着中学生的思想观念、生活、学习以及思维方式。互联网上纷繁芜杂的信息，对尚未形成成熟世界观和人生观的中学生来说，是“毒草”还是“药草”难以区分是正常的。这为他们健康人格的形成带来了极为不利因素的同时，还使得他们的情感逐渐淡漠，亲情意识逐渐弱化。应该说，中学时代是学生情感发展关键，人格发展的最黄金时节，因此也是最需要人文教育的。而语文学科虽然很早就提出要重视人文性，但面对分数决定未来的现实又很难真正实现人文教育。因此，笔者认为，教育者不但要重视人文教育，还要比从前任何时候更重视人文教育，因为这是对学生对社会负责任的表现。

一、深刻理解人文教育的内涵

语文学科是人文学科，其人文性要求将知识、哲理、情感纳入人格培养发展中，着重培养学生的健康的美感，积极的情感和完善的人格。人文精神是对人的终极关怀，体现了人类的道德情操、人格精神、心路历程、生存状态，关注的是人生的价值与意义、人与社会与自然之间的本质联系、社会的终极目标、人类的安全、发展与命运等。它滋养了一代又一代人的心灵，丰富了一代又一代人的情感，健全了一代又一代人的人格，陶冶了一代又一代人的情操，为一代又一代青少年奠定了“精神的底子”，也树立了人类观照自身、批判自身、不断完善自身的精神标准。

因此，作为人类“诗意地栖居”的精神家园，语文不仅仅要教育学生掌握语言表达的技巧和方法，更重要的是引导学生去思考人生的目的、意义，提高文化修养和品位，塑造文明、开放、民主、科学、进步的具有民族特点的人文精神（比如像孟子宣扬的“富贵不能淫，威武不能屈”，就是一种理想人格的崇尚和向往）。所以，语文教学就语文人文性所体现出对文化的观照，实质体现出对人格、人精神世界的观照。

二、在教学中落实人文教育

（一）尊重学生的独特体验

人文性就应该从人本主义考虑更多，人文主义教育原则就是与现代人本主义一脉相承的，都讲究个性，重视人的发展和自由理性等人性的形成。

那么，在语文教学中如何恰到好处的使用人文教育的方法，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出了基本原则：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文课堂的人文教育，教师要充分认识到，正如“一千个观众，就有一千个哈姆雷特”一样，学生对一篇篇课文、一个个命题乃至种种社会现象或自然现象的理解也是多元的，这是一种客观事实。也只有这种反应的多元化，语文课程丰富的人文内涵才能真正得以挖掘与拓展；同时也利于学生创造性思维品质的形成与语文能力的发展，有利于学生良好个性的形成。教师在认识“多元”这一客观现实的基础上，一定要尊重学生在学习过程中的独特体验。对于学生这种既是“自己的”又是“独特的”体验，教师应给予充分地理解和肯定。“自己的”“独特的”认识也可能是有缺陷的，甚至是错误的，但只要学生在这一过程有所思考，说的是真话，教师都应给予包容。肯定与包容都是对学生在学习过程中独特体验的尊重，这种尊重既能达到人文教育的目的，也利于教学民主的发扬光大，形成和谐宽松的语文学习氛围。

（二）挖掘教材本身的人文资源

“打开你面前的语文教科书，展现的是一片五彩缤纷的人文天地；海伦·凯勒对光明的憧憬，安妮对和平的祈祷，前人面对历史遗迹发出的喟然长叹，将你带进人生与命运、个人与国家、历史与现实的多重思索之中。我们相信，通过这些思考，同学们会作出属于自己的那份选择。愿我们的思想插上翅膀！”这是选自苏教版第一册“致同学”的一段，可见，教材本身就是绝好的教育资源：比如《边城》里翠翠带给我们的淳朴善良的做人准则；《听听那冷雨》让我们浸润着中华民族特有的古典文化的同时，深味余光中“中文在握，就是故乡在握”的民族文化情结；《在山的那边》用激越的情感启示我们要翻过大山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗；《阿Q正传》是鲁迅用笔杆作尖刀，剖开国民灵魂，驱除其劣根性的示范。

可以说语文课本的篇篇文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神。尤其是文学经典，集语言学、审美学和精神哲学为一体，是民族人文精神的神采之所在，是人文素养长效的营养剂。

（三）正面引导，润物于无声处

学高为师，德高为范。作为教师，我们是学生学习活动的帮助者、设计者和促进者，又是学生人生之路的引导者。处于网络时代，面对众多快餐文化和商业文化的消费群体，面对以“分数才是硬道理”为核心的学生群体，我们教育者或许可以把人文素质的养成渗透在具体的教学过程中，在语文知识教学、语文能力训练贯彻人文精神，潜移默化，春风化雨，人文之光自可随风潜入夜，润物细无声；更可以从自我做起：不媚权，不屈威，不盲从，不冷漠……我们确信，一种有价值的美好的精神，一种心灵上的高贵，一定会在学生敏感善良的内心深处留下悠远的回响。

总之，语文已经成为培养人们情感和个性人格的最重要的科学之一，可以说是人们的心灵之学。 情感、情趣、文学应该成为中学语文的主旋律，弘扬爱国主义，集体主义同时，还要审视人的自信、自爱、尊重等各层次的需要。“中学语文教育落实到人文教育上时，就是给人建立一种精神底子，一个人的精神要是有底子的，我个人认为这种精神应当是浪漫主义和理想主义的，即给人生命一种亮色。”（钱理群）只要我们拥有这种精神底子，相信我们同学的作文一定洋溢着生命的亮色，我们的语文课堂一定会令人期待。

（陈海霞 江苏省如皋中学语文组226500）