沈金华 刘 冬

[摘要] 声乐教学中花腔女高音的训练历史悠久,有着辉煌的独特魅力,但至今在训练技法上也有一定的难度,虽然国内外女高音比比皆是,但真正基本功深厚、技巧纯熟、出类拔萃的花腔女高音却是凤毛麟角,由此可见训练花腔女高音的重要性。

[关键词] 民族声乐教学 花腔女高音 训练

一、引言

花腔女高音在艺术歌唱中是属于抒情女高音最纤巧、最灵活的声部,它通过旋律精巧灵活的装饰,利用演唱者声音线条的平滑、匀净以及音色的美妙、清澈,展现歌唱的独特魅力,因此,在歌唱的众多声部中鹤立鸡群、独领风骚。

二、花腔女高音的魅力与表现

花腔技巧,产生于美声唱法的黄金时代——17、18世纪阉人歌手(Castrati)的盛极时期。阉人歌手声音甜美、流畅、圆润、丰满、音域宽广,声区衔接天衣无缝,唱音阶时匀称地从低音到高音连贯不断,在演唱时还可以灵活地即兴演唱大段的高音区的华丽的花腔装饰乐句。他们利用其独特的嗓音和娴熟高潮的花腔技巧,将花腔技巧推向一个又一个高峰,使花腔唱法成为美声唱法中不可缺少的重要组成部分。音乐史学家潘察基曾这样感叹道:“什么样的歌唱家啊!你可以想象这种声音,它既有长笛的甜美又有人声的温暖、平和。这声音又轻松又连贯,像一只云雀飞越天空,陶醉在它自己的飞翔中;向上又向下,同样的轻松,同样的连贯,没有丝毫用劲的迹象或者取巧、变花招的破绽。这种声音能把情感的音讯立即转变成音响,使人的灵魂驾着情感的翅翼升入无尽的苍穹。”

在我国近现代音乐发展的过程中,我国著名花腔女高音歌唱家孙家馨以一曲《千年的铁树开了花》震撼了中国歌坛,使国人领略到了这首地道中国风格、动听悦耳的花腔女高音歌曲,从而激发了我国花腔声乐作品的创作与发展。在中国当代声乐作品中,出于作品思想内容和感情表达的需要运用花腔技巧手法创作的声乐作品丰富多彩,有的作品以富于弹性的节奏、轻快的速度作为创作手法,恰到好处地表现了生动活泼、热情奔放的情绪。

三、花腔技巧的训练与实践

1.加强对柔软性的训练

花腔的柔软性的训练,是歌唱发音的基本训练之一,通过有规律性的、有节奏的进行发音训练,使歌唱发声的各个部位的生理机能达成一种协作运动状态,从而使歌唱者养成一种良好的歌唱状态。柔软性的声音是花腔女高音高发音技巧的重要保证,当然训练也有一定的难度,可以通过几点来联系,首先,通过在歌唱时巧妙的利用气息,建立气息的对抗力量,从而加强对横隔膜的有效支持力。其次,训练正确的喉型发音,充分利用舌根推前迫使咽喉前后拉开,并利用咽管的紧绷状态,使咽壁挺而有力。第三,在各个元音的延长音上训练效果。总之,加强平时训练,提高各个环节的功能,从而提高演唱能力。

2.跳音(Staccato)的训练

跳音就是在起音和声门闭合时所弹出的音质。这对于花腔演唱者来说是相当重要的一部分,尤其是在高音部分的演唱中,更加需要用深而有力的气息去支持高音。如在《祖国,春天的故乡》一曲中,他的绝大部分的跳字都是用“啊”来演唱,这使人有种欢快、跳跃、向上的感觉。而在歌曲的首尾阶段,再次利用“啊”字,重新变化组合,从而汇成华彩乐章。整个过程雍容华贵、催人向上,充分发挥了花腔唱法的特点,渲染了气氛,诠释了主题。因此,加强跳音的训练,充分利用跳音,使歌曲演唱的更加轻松、流畅。

3.装饰音的训练

从最初的发声练习开始逐渐变化和增加不同的发声技巧训练,直至形成一个稳定全面的歌唱声音。装饰音在演唱过程中至关重要,它是属于旋律范围,在演唱中既能增添旋律的色彩又能增加节奏的活力。而唱好装饰音是作为花腔女高音的一种基本技巧。装饰音的类型有多种,唱法也不尽相同。在润腔中的装饰音中,由颤音、波音回音、琵音、倚音、震音等,我国相对于西洋花腔技法中又增加了直音、滑音、摇音、舌尖颤音等形。因此,在训练过程中,更加增加了难度。总的来说,装饰音通过先开声门,然后利用气息震动身带,进而发出声音。在发声训练中,这种方式可以用来纠正一些人的声音过于僵硬等毛病,总之,在起音歌唱时,要全身协调、精神饱满,起音时音量不要过分强,所以一开始训练要慢练。节奏要稳,党技巧成熟一些时,再逐步加快速度。另外各个装饰音都有自己的特色,如直音比较豪放、滑音比较连贯圆滑等,它们都能装饰和美化旋律。因此,必须加强各个装饰音的训练,才能全方位的提升自己的演唱水平。

4.加强在节奏和力度上的把握

俗话说,旋律是音乐的生命,而旋律又依托节奏而发展。花腔歌曲非常注重节奏的多样化,尤其善用切分节奏,以进而表达出歌曲欢乐俏皮、轻盈优美、朝气蓬勃的气质。通过流畅的连续八分音符和切分的节奏音型贯穿整个歌曲,充分展现花腔女高音连音舒展或欢快跳跃的魅力,使演唱在结构上达到整体性,首尾一致,但在演唱把握上还是应有歌曲向高潮和尾声推进时与歌声和情绪在欢乐的海洋中荡漾时的那种一浪高似一浪的动力和气势。

四、结语

女高音是美好歌唱艺术的形象代表,也是声乐舞台上的“百灵”。关于女高音演唱技法方面的经验与认知,多年来已在理论界、艺术界基本已经形成了相当的共识。在花腔教学训练中,教师应具备良好的“官能听觉”,从而发现学生声音共鸣的各个特点,正确引导学生建立良好的高低频共鸣的概念,培养学生通过母音音色调节、感觉意识调节、情感情绪调节等途径来有效调节声音的共鸣色彩。

参考文献:

[1]尚家骧.欧洲声乐发展史[M].北京:中央音乐学院出版社,2003,(5).

[2]刘鹗著.老残游记•明湖居听书[M].北京:人民文学出版社,1957.

[3]赵梅伯.歌唱的艺术[M].上海:上海音乐出版社,1997.