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多元智能理论与英语课分层教学

2009-03-25

中国校外教育(下旬) 2009年12期
关键词:英语课多元智能分层教学

孙 颖

[摘要] 多元智能理论对教育有诸多影响。在英语教学中,教师以多元智能理论为指导,将英语课的教学方式多样化,有利于调动学生的各种不同的智能,引发学生积极思考,让学生在探索和合作中获得知识,促进英语学习,并发展各方面的能力。

[关键词] 多元智能 英语课 分层教学

一、引言

在实施素质教育的今天,如何发展每一个学生的智能优势,挖掘每一个学生的智能潜力,满足每一个学生的学习需求,使每一个学生都能得到全面发展,是全社会都关注的问题。在这样的背景下,多元智能理论使我们对智能的理解有了更深层次的思考,而且为智能的培养提出了方法论的指导。如何将此理论运用于英语教学,改变学生被动接受学习的模式,克服他们对英语的厌学情绪,是值得所有英语教师探索的一个问题。

二、多元智能理论

传统的智能理论坚持两个基本原则:(1)人类的认知是一元的;(2)个体的智能是单一的、可操作的。霍华德•加德纳的智能概念发生了深刻的变化,他扩展了智力行为的参数,将人类的各种能力囊括进来,他认为这样可以更好地解释人类为何在不同领域都能胜任。在他的著作《心智的结构》(Frames of Mind,1983)一书中论述了他的研究成果。

与简化的智能观相反,加德纳把智能定义为:(1)在真实生活中解决问题的能力;(2)提出新问题的能力;(3)在自属文化领域中生产有价值的产品或提供有价值的服务的能力。后来,加德纳把传统观念中的智能分成七种不同的种类,后来又在其模型中加入第八种智能。具体如下:

(1)语言智能指运用语言达到各种目的的能力:辩论、说服、讲故事、写诗、作文及教学。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。

(2)数理逻辑智能是科学与数学的基础。从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考,喜欢提出问题并执行实验以寻求答案,寻找事物的规律及逻辑顺序,对科学的新发展有兴趣。

(3)视觉空间职能包括很强的观察、创造、再现图片和影象的能力。空间智能强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高,感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强。摄影师、艺术家、工程师、建筑师、雕刻家都擅长视觉空间智能。

(4)音乐智能指的是创作曲调和节奏的能力。这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力,表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。

(5)身体运动智能与身体的自身状况及个体对其身体的操纵有关。具有身体运动智能的人善于运用整个身体来表达想法和感觉,以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人喜欢动手建造东西,喜欢户外活动,与人谈话时常用手势或其它肢体语言。

(6)人际关系智能是在人的社会活动中体现的。拥有人际关系智能的人与其他人能很好地合作,对人们的情绪、态度及愿望的细微之处很敏感。他们一般都是优秀的团队队员和管理者,在与他人交往中学习时效果最好。

(7)自我认识智能是指了解自己的感受和情感状态的能力。这种智能主要是指认识到自己的能力,会从各种回馈管道中了解自己的优劣,常静思以规划自己的人生目标,爱独处,以深入自我的方式来思考。这种智能在优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。

(8)自然智能是指与动物、植物等自然界以及岩石、星云等自然物和谐相处的能力。自然智能强的人,在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。

三、多元智能理论对于英语教学的意义

过去的多元智能发展主要集中在幼儿园,广义来说,多元智能理论的框架不单能在小学及幼儿园的层面推广,在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是合适。在英语教学中,以多元智能为指导锻炼学生各种智能的发展对于英语教学有广泛的意义。

1.多元智能理论有助于形成学生全面的英语思维能力

真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性,并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。

2.多元智能理论有助于正确评价学生的英语学习水平

多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的英语考试过分强调语言能力,只采用纸笔测试的方式,过分强调死记硬背知识,缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。多元智能理论认为,人的智力不是单一的能力,而是有多种能力构成。学校的评价指标、评价方式也应多元化,注重对不同人的不同智能的培养。

3.多元智能理论有助于教师发现学生

根据多元智能理论,每个人都有其独特的生理结构和学习方法,所以,对每个学生都采取同样的教材和教法是不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观,即每个学生都有闪光点和可取之处,教师应从多方面去了解学生的特长,并相应地采取适合其特点的有效方法,使其特长得到充分的发挥。

4.多元智能理论有助于学生发现自己

按照加德纳的观点,学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。在英语学习的过程中,应该让学生在学习语言的同时,发现自己至少有一个方面的长处,学生就会热切地追求自身内在的兴趣。

四、多元智能理论指导下的英语课分层教学

英语课不仅是对学生听说读写技能的培养的过程,也是一种锻炼思维,发展学生各方面能力,推动学生创新,创造的载体。在教学过程中,英语教师可结合多元智能理论,针对班级学生的个人情况和发展方向进行分层任务布置的有效尝试。

作者在澳大利亚一所中学访学时曾观摩过一堂七年级的英语课。班级一共有20名学生,都是来自各亚洲国家的移民,英语是他们的第二外语。本课教师布置学生对看过的一篇最近比较流行的一篇移民题材的小说——Two Hands Together (Dianna Kidd)进行讨论。以下是教师在课上布置的任务(见上表):

教师在设计教学任务时,兼顾到了学生的不同智能和能力,她将全部活动分为六大项,分别是记忆、理解、分析、评价、创新。在每个小的版块中教师又分别有两种或三种不同的任务,在各项细致的任务中,教师充分挖掘了学生的各方面潜能。有记忆、分析、评价性的,有锻炼学生逻辑思维能力的,有比较概括能力的,有用图形总结归纳的,有以其中一章节的内容为基础创作用连环画的,有让学生以小说里的内容组织一个俱乐部,并且创作部俱乐部的招贴画的等。学生可以根据自己的兴趣和能力任选两种任务完成,学生根据任务不同分组,教师最后组织在全班进行汇报。在学生完成任务的过程中,教师主要是帮助学生解答疑问和解决难点,同时了解和掌握学生任务活动的进程。在全班汇报中,学生们就如同看各种有趣的演出,始终兴致很高。在完成自己选定的任务中,学生发挥自己的优势智能,锻炼自身的能力。而在观摩别人的任务汇报中,学生们能学到自己欠缺那部分知识,以更好地弥补其他智能和能力的不足。

参考文献:

[1]Silver,F.,Strong,R.& Perini, M.,So Each May Learn: Integrating Learning Styles and Mutiple Intelligences[M].北京:教育科学出版社,2003.

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