王 莉

[摘要] 加强英语写作教学能有效提高英语学习者的学习效率。本文提出在写作教学的初始阶段以写促学,少改或不改语法错误。在学生有一定得写作基础后,进行范文指导。当学生具备一定的写作能力后,再注意写作的技术性细节,包括格式、拼写和语法等方面。最终达到大学英语写作教学的大纲要求。

[关键词] 初始阶段 写作能力 语法错误

一、引言

投入大,产出小,学习英语的时间长,会用英语者少是困扰我国英语教学的一个难题。(swain)1985提出可理解性输出假设(comprehensible output),认为通过语言产生性运用,有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用,促进语言运用的自动化,有效达到语言习得的目的。语言产生性运用包括写作和口语等。跟写相比,训练“说”多了一层心理方面的难度。一般学习者使用英语口语的交际需要极少,因为用母语表达思想更便捷,要求学生多说外语,实为勉为其难,效果未必理想。而且有实验数据的支持,加强英语写作教学可有效提高英语学习者学习效率,带动听说读其他能力的提高。马广愿(1998)以我国大学非英语专业学生为受试者,经大样本统计发现,受试者的英语作文水平与其英语水平显著性正相关,相关系数高达0.7以上。

二、英语写作的阶段性教学

长期以来,如何有效的进行英语写作教学始终困扰者众多英语写作老师,在进行大学英语写作教学中,我们注意到阶段教学的重要性

1.初始阶段

(1)易写,重长度

在大学英语写作教学的初始阶段,作为教师要帮助他们树立信心。我们教师选取的题目应是他们自身感兴趣或是和他们的生活紧密联系的话题。例如,可以是对学校生活,大学英语教学的看法,可以对社会政治生活感兴趣的话题,也可以是对学生自身的反省上来。英语写作教学的要求应简单而明了,对于他们的写作要求首先应是长度优先。要求学生的习作达到一定的字数。长度达到要求是合格习作的首要条件。这就鼓励了学生写出涌入脑海意识中的所有内容,促使学生回忆起与题目相关的潜伏于意识中的信息。由于所写话题与学生息息相关,更有助于教师和学生沟通观点,达到共识,从而融洽感情,促进英语教学。

(2)重内容,轻文法

我们认为写作的真正意义在于作文的内容,而不是精读的延伸,不能过于重视语言方面的因素。在初始阶段更不要过多在语法上下功夫,技术性问题不修改,少修改。如果刚刚写在纸上的东西总是被否定,学生的写作积极性和发掘题材的能力就会受到限制。过去我们教写作,觉得只有帮助学生改正错误,才显示教师的水平,才尽到了教师的职责。而学生的写作水平并没得到近乎人意的提高,而当我们把作文长度作为首要的写作要求,不改或少改错误时,看到学生能够写出那么多的作文,看到学生那么认真的完成作业,看到学生的聪明才智被释放出来,我们感到惊讶,同时也由衷高兴。外语教师的首要职责不是尽量将自己的知识传授给学生,而是创造条件让学生潜力得到最充分的发挥。而学生也表示写作文的信心增强了,他们认为写长作文有助于提高其英语水平,可以带动听说读写的提高,乐于课外写不限字数。

(3)多写,少技巧

传统写作教学法在写作之初教师就向学生介绍优秀习作,甚至是职业作家之手的精彩文章,要求学生对文章进行欣赏,模仿,以此来指导学生写作。在实践中,我们看到这是一种对学生提出过高要求,效果差强人意的做法。我们认为学生要以多写为主,在写的过程中悟出写法,教师再适当精讲一点作文法,尤其是当他们确实需要帮助的时候向他们展示与其写作水平相近的高质量的学生范文是比较理想的。这时范文难度和学生水平之间并没有太大差距,学生在心理上和英语认知层次上更能引起共鸣。学生更能发现内容和形式之间的微妙关系,有了可以经过努力就可以达到的目标,更容易产生成就感,激起写作的欲望。Eschholz也指出,教师不应在写作之初就向学生展示范文。而应该使范文融入学生的写作过程,也就是说只有在学生遇到特定问题时,再向范文寻求帮助是理想的。考虑到中国传统写作教学的实际情况,笔者认为,Eschholz倡导的新范文教学法还是比较适合我国国情的。

2.写作教学的提高阶段

当然我们并不是在牺牲语法、组织结构、标点和词汇。我们只是把这些技术活放在了文章的修改提高阶段。语言确实是ESL课堂写作中的障碍。我们之所以不提倡在写作的初始阶段就将语法,组织结构,标点和词汇等纳入学生的考虑范围,并不是因为他们不重要,而是因为时机尚未成熟。毕竟内容是第一位的,形式是第二位的,我们如果要求学生在同一时间处理写作上的所有方面的问题,这对写作技巧本来就不高超的ESL学生来说无疑是要求过高了。只有当学生的作文写得足够长,愿意写,并掌握了一定的写作技巧时,也就是说有一定得写作能力之后,这时我们可以把教授相关的词汇和表达法置于重要地位。

3.阶段教学的评分标准

教师可根据教学的要求和英语学习各阶段的特点调整评分标准和权重。我们尝试采用百分制,制定4个评分标准:作文结构、作文思想、作文表达、作文长度。在初始阶段,我们作文长度放在第一位,占70分,其他3个标准各占10分。随着学生写作能力的提高,我们可以逐步降低作文长度的分值,加强这一阶段我们所侧重的作文结构,作文思想或作文表达分值权重。采用这样的评分方法,学生得到了有用的反馈。教师的阶段性教学也做到有章可循。学生在教师的阶段教学的指导下,做到写作难点各个击破。最终达到大学英语写作教学的大纲要求。

三、总结

英语写作阶段教学旨在改变国内在英文教学上过分强调了语法结构,而忽视了写作的整体训练的教学模式。通过让学生多写来提高学生的写作能力,然后再侧重提高学生的语言能力,即写作的技术性细节问题,以期让学生达到大学英语写作的大纲要求。

参考文献:

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[5]吴锦.英语写作教学新谈外语教学与研究[J].2000,(5).