孙丽娟

[摘要] 《高职高专教育英语课程教学基本要求》作为教育部第一部高职高专教育英语课程教学指导性文件,明确提出了“以实用为主,以应用为目的”的教学思想,英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。本文对《基本要求》指导下的英语听说教学进行了探讨,并提出了自己的听说教学策略。

[关键词] 高职高专 英语听说教学 问题 启示 教学策略

英语是高等职业教育中一门重要的基础课程,其任务是向学生传授必要的英语基础知识,培养学生使用英语进行人际沟通的能力。随着我国社会的发展和国际交流的需要,英语的听说能力的提高变得越来越重要,大学英语教学改革已经成为高等职业学校教育改革的一项重要内容。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出:“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际应用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性。”为了提高学生的英语听说能力,教师不但要从理论上探讨,而且要研究具体的教学方法,要明白听说课上学生应当听什么具体材料、学生有哪些一贯性难点、教师应该从哪些方面帮助学生解决难题。本文就以上几个方面的问题谈谈自己的看法。

一、高职高专英语听说教学中普遍存在的问题

1.由于近几年来大学扩大招生,英语教学大班化,英语教师及相关教学资源配备严重不足,加之课时的限制,听说课很难完全融入到英语教学之中,学生在实际学习中得不到大量的语言实践机会,导致学生学的只是“哑巴英语”,70%以上的学生虽然应试能力较强,但却听不懂、开不了口。

2.高职高专院校的学生语言基础知识和使用语言的背景知识都比较薄弱,这在很大程度上影响了他们在听说过程中运用准确的语音、词汇、语法和语言背景知识的能力。即使有的学生鼓足了勇气开了口,也是错误百出。在反复的失败中,学生的学习热情也随之熄灭,从此对英语的听说失去了信心。

3.心理因素对学生听说能力的影响

造成学生英语听说障碍的原因很多,但主要是各种心理障碍。学生在听力过程中,由于生词过多、听力材料语速过快、提问过于频繁等原因,无法控制输入内容的难度、语速、语调和节奏,造成听力理解困难,又因为听不懂、自卑、性格内向,无法和不愿对别人说英语。听力的滞后必将影响到口语的提高。

二、《英语课程教学基本要求》对高职高专英语听说教学的启示

《高职高专教育英语课程教学基本要求》作为教育部第一部高职高专教育英语课程教学指导性文件,明确提出了“以实用为主,以应用为目的”的教学思想,英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。《基本要求》具有高职高专教育特色并充分体现了大学外语改革方向的崭新的教学理念,对我们教师转变教学观念,推动英语课程教学基本建设和改革起到了决定性的作用。《基本要求》以满足人的发展需求为目标,强调语言的交际理论和实践,强调高职高专英语教学要注重对学生听说能力的培养,强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导实践、参与、合作与交流的学习方法和交际型、交互型等教学途径,充分发展学生的语言综合应用能力。

三、在《基本要求》指导下的英语听说教学策略

1.合理理解听和说的关系

“口头交流过程包含两个方面:创造技能(Productive Skills)和领会技能(Receptive Skills,即说话表达能力和听力理解能力。听是说的基础,反过来说又能促进听力”。听是语言的吸收,而吸收的最终目的是为了表达。通过听人们可以理解段落、整篇课文的意义及内容,通过听可以运用已学过的知识掌握新的知识、句型、语法。课堂教学要以学生活动为中心,教学过程中师生要交流,学生与学生之间要交流,就是使学生不单得到信息输入而且能调出已存的信息,说能最终体现一个学生的语言能力水平。

2.弄明白学生应当听什么具体材料

“经过实践,我们发现学生并不希望老师在课堂上听那些教师经过充分准备的大学讲授课(well-prepared University lectures),而是在师生关系比较亲密的小组讨论中教师随便的谈话。”事实证明,这一观点非常正确。本人多次向所教班级的学生询问:上课希望老师怎么做才能对你们有所帮助?你们希望听到什么题材的内容?学生们都会回答:我们感兴趣的、对今后工作生活有用的材料。针对这一情况,我们在教学中除了让学生听课文录音和听力材料外,还要求学生尽可能地听未经删改的原材料,如《新概念英语》、《新英语900句》、《走遍美国》、《希望英语》电视讲座、专家访谈(用英语进行的谈话)等听力材料。

3.如何帮助学生解决听说中的难点

(1)帮助学生掌握正确的语音语调、读音规则

从语音教学入手,让学生掌握正确的发音、语音和语调,培养学生良好的语感素养,促进学生听说能力的提高。高职高专的学生以前学过几年英语,也有了一些基本的语音知识,但不少地方由于教师自身专业水平、教学设备、教学方法等原因,不能让学生说起英语来做到语音准确、流畅自如。我们在教学的过程中必须引导学生从基础做起,了解48个音素的正确发音要领,通过跟读模仿、互相纠错等形式,抓住每一个细节,包括连读、略读,语调的轻重起伏,甚至面部表情和体态动作等,都要做到精准到位,培养地道的、流利的英语口语表达习惯。

(2)扩大学生的词汇量,弄清句法结构,提高听力理解能力

词汇是语言的基本要素,让学生掌握一定量的词汇,就为学生的听说能力积累一定的素材。一篇听力材料中有30%的词不认识,就很难理解听力的内容了,衡量学生听力水平的高低,主要取决于掌握词汇量的多少。此外,学生还要牢固地掌握基础语法知识,以免在听力过程中造成误解。英语听力技能的提高不是孤立进行的,一定要同时结合有效地说、读、写的技能训练才能收到较好的效果。

(3)加强学生对背景知识的了解

“听的过程并不是想象中只是被动地接受语言的刺激的过程,相反他是主动加工的过程。”越来越多的人已经接受了这一观点。学生在听的过程中会运用自己所学的知识对所听的内容进行推测和预测。我们可以通过激发学生的背景知识从而充分发挥学生听力的主动性。在听的过程中,如果对背景知识不了解,学生就很难把握听力内容的细节,有些在特定环境下的语句会一下子错过。英语中每个场景都会有常用的句型和短句,如果学生熟练地掌握并学会运用这些习语,就能迅速把握主题、掌握细节。因此,教师在教学的过程中应该有目的地帮助学生归纳出现频率较高的语境,了解不同国家的宗教信仰、风俗习惯、道德行为准则,以便学生能够准确无误地听懂所有内容。

(4)改变教学模式,开展口语交际活动,帮助学生克服心理障碍

高职英语教学中,教师必须注重为学生创造一个学习的良好氛围,尽可能地让学生接触和使用英语,因为语言环境是迅速而有效地提高语言水平的重要条件,语境在听说教学中起着重要的作用。教师要用英语组织教学,有效地让学生接受语言刺激,感知语言,鼓励学生克服因自卑、性格内向等原因造成的不敢开口现象。如每次在讲课之前让学生进行自我展示(Presentation)、角色表演(Role-play)、话题讨论(Topic Discussion)等。另外,在外教的帮助下,教师和学生尽可能地尝试“自由交谈”(Free Talking),以便学生进行实际的情景对话(Situational Dialogue),达到提高听说能力的目的。

4.建立合理的评价机制,注重过程评价,关注学生全面发展

“正确处理测试和教学的关系。语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力,防止应试教育。与此同时,科学的测试又能为教学改革和语言学习提供积极的反馈,是提高教学质量的必要保证。”最新一轮的课程改革倡导“立足过程、促进发展”,学生学习过程实质是学生求知的过程、探索的过程、努力的过程,只有关注过程评价才能深入了解学生发展的过程,才能对学生的持续发展和提高进行有效的指导。对学生听说测试的评价应该多样化,除了对他们英语知识的掌握情况作出评价外,还要对他们在听说学习过程中的表现、取得的成绩以及他们所反映出来的情感、态度、学习策略等方面进行评价,可以规定合理的评分标准,实施阶段性测试和期末测试,采用听力、面试、复述、表演、评论、讨论等相结合的方法,全面评价学生的听说水平。听说测试是促进学生听说能力提高、改进教学质量的不可缺少的一个重要环节,值得我们每一个教师重视。

听说教学是高职高专英语教学中必不可少的组成部分,听说教学的重点应放在对学生的听说能力的培养上,教师要不断寻求多样化的语言实践活动促进学生的听说水平的提高。同时学生也要树立信心,克服听说过程中不良心理因素的影响,培养自己的英语思维习惯,争取做一个适应社会的应用型人才。

参考文献:

[1]刘潇.谈大学英语口语教学.中国农业银行武汉培训学院学报,2008,(3).

[2]陈永培.高级听力课的设计.现代外语,1981,(3).

[3] M .彭聃龄.语言心理学.北京师范大学出版社.

[4]高职高专教育英语课程教学基本要求.高等教育出版社,2000,10.