卫 何 袁 姝

[摘要] 本文对高职教学课程将理论课和实践课分开,以教室、教师、知识为中心来组织教学的传统的教学方法提出质疑,提出了工学结合理论实践一体化项目式的高职教学方法。强调以学生为中心,以真实的项目为基础,对教师和学生的角色重新进行定位,并在网络专业教学实践中论证了项目式教学的优势及成果。

[关键词] 理论实践一体化 项目式教学 角色

一、传统的职业教育存在的问题

传统的高职教学课程将理论课和实践课分开,一般理论教学与实践教学都有自己相对独立的体系。在课程实施中,由于人们比较关注理论知识的学习,或者由于设备条件所限无法进行真正的职业实践活动。

目前,我国职业院校的学生大多数不善长抽象思维和演绎式为主的学习方式,在脱离具体职业情境中的理论学习会有很大困难。而传统的教学又是以教室、教师、知识为中心,以系统知识介绍为体系来组织教学,知识是分散的,对学生综合职业能力提高的程度十分有限。

二、工学结合的理论实践一体化课程

进入21世纪,技术、经济和社会发展正在进入一个以人为中心的时代,传统精细分工的简单岗位工作正在被以解决问题为导向的综合任务所取代,劳动者在综合能力和个性特征方面的整体发展具有越来越重要的意义。人们意识到,要想真正实现培养高素质应用型人才(高技能人才)的目标,必须将学生的理论学习和实践能力发展作为一个整体来看待,让学生获得那些在职业工作实践中相互关联的综合能力而不是相对割裂的理论知识和实践技能,建立理论与实践的直接联系,而理论与实践的统一,是马克思主义的一个最基本的原则。

工学结合的理论实践一体化课程正是将理论教学和实践学习结合成一体的课程,目的是实践“跨学科学习与理实一体化相结合,促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合,科学性与实用性相结合,符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合,学校教学与企业实践相结合”。学生通过对技术(或服务)工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。只有这样“职教课程改革与尝试只有从本质上跳过(理论与实践相隔离的)藩篱”,才有可能从根本上提高我国职业教育的整体质量。

就像认识一头大象一样,一点点分散认识。大象的腿,大象的鼻子,大象的尾巴,大象的身体。这样教学的结果是什么样的呢?学生得到的脑子里只有一个四不像,而不是一头完整大象。对于没有见过大象的学生来说,遇到实际工作任务(大象)的时候,就会感到很迷茫。实际上这对于学生来说,更有挫折感。由于没有将“工作”作为一个整体来看待,无法形成对工作的整体认识,也无法建立学习与工作实践的直接联系。这样的毕业生对于企业来说,缺乏必要的工作能力,对企业所需人才来说仅仅是个半成品。而且原有的教学以传授知识和训练动作技能为主,忽视发现学习、探究学习和行动学习在人的职业发展中的价值,无法系统实现经验的获得并最终形成实践能力。

三、项目式教学方式

“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。笔者在对高职网络专业课程《计算机网络的组建》进行教学设计时,把学生学习的过程放在实际的网络项目的实施过程中展开,即学习的内容是工作,通过工作实现学习。如组建简单的办公网,组建中型园区网络,组建大型园区网络等一个个真实地项目。采用基于任务驱动的项目式教学方法,融“教、学、做”一体化。项目式教学创造一种以学生为中心学习环境,以真实的项目为基础,以小组形式开展教学,如图1。

以学生为中心教学中的独立学习本身就是职业教育的重要目标,而综合职业能力中要求的独立制定计划、实施计划并检查其结果,间接上也对采用以学生为中心的教学方式提出了要求:学生在多变复杂的工作环境中独立选择劳动工具、设计工作方法、控制工作过程和保证工作质量,能够较好地发展职业能力和关键能力。

1.教师的角色

项目式教学方式中教师称为“导师”,不再是领导者,而是项目的促进者,导师的角色是推进项目。教师是学生解决问题时的同伴,也是认知教练。导师为学生提供学习资源,引导、激励和促进学生解决项目中问题,提高学生理解和解决问题的能力。导师调动每个学生的积极性,顺利完成项目目标。项目案例是教学的焦点和框架,起代理教师的作用,是整个教学的核心,由教师规划和设计。

2.教师的工作

项目式教学方式中教师的角色的工作主要有以下几个方面。引导学生到项目过程中;帮助组建项目小组;在制定计划和做出决定的阶段,为学生提供帮助;注意学生对问题的引导;监督学生的项目实施的工作过程;当学生遇到困难不能继续,犯有较大错误时,进行干涉;对学生的项目结果,进行评估,反馈给学生。

3.学生的角色

项目式教学方式中的学生要在实际任务情境中学习,把所学的知识和实际生活联系起来,培养兴趣和主动性;在完成任务的过程中构建自己的知识框架,学习合作;任务是项目式教学中心,且情境来自于真实的生活;学生在任务情境中扮演角色。学生的任务是完成项目,不断思考分析,寻找解决办法,学会自我指导、会学习的学生。

4.项目选定的标准

作为选定的项目的工作任务可用于特定教学内容,具有应用价值,具有轮廓清晰的任务说明;能将教学的理论知识和实践技能结合在一起;学生有独立工作机会,可以自行组织、安排自己的学习行为;有明确而具体的成果展示;学生自己能够处理在项目中出现的问题;具有一定难度,要求学生运用已有知识,在一定范围内学习新的知识技能,解决过去从未遇到过的实际问题;学习结束时,师生共同评价项目工作成果以及工作和学习的方法。

四、项目式教学实践论证

与传统以教室、教师、知识为中心的教学相比较,项目式教学将全班同学根据学生的高、中、低档分成几个工作小组,采取项目组长(经理)负责制,在完成工作任务的过程中,适时采取小组竞赛的方法,改善了学生的学习状态,增强了学生的学习兴趣和主动性。同时培养学生团队合作精神,培养学生主动获取专业知识,会运用知识,培养人格健全发展。图2是同一门课程采用不同的教学方式成果对比,从图中可以看出,项目式教学能够充分挖掘出了学生的潜力,班上良好以上的同学有了大大增加。传统教学以知识为中心,要想培养出优秀的应用型高技能人才相对困难,因为它更适用于理论研究人才的培养,相比之下,项目式的方法则不同,模拟真实的工作场景,把学习内容细化成学习领域和知识模块,以实施项目目标为评估机制;重组理论与实践教学内容,以保证学生胜任工作;以达到强化学生动手能力,培养学生应用能力的目标。

五、结语

项目式教学方法有别于传统的教师讲授知识为主的教学方法,它的教学效果往往依赖于老师的实践经验和学生的逐渐适应,教学效果是可持续性的,在学生毕业参加社会工作后将会继续起作用。项目式的教学不仅仅是一种教学方法的设想,它已经在实践中发挥了强大的作用,但是仍有不完善之处,还需要在实践中不断地改进与完善。

参考文献:

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