朱凌华

摘要： 本文阐述了在会计教学中传统教学方法的弊端，介绍了项目教学法的概念和具体步骤，并从探索项目教学法在会计教学中应用的角度，着重分析了项目教学法在会计教学中的应用方法，以及项目教学法给会计教学带来的巨大优势。

关键词： 项目教学法 会计教学 学生的全面能力

职业学校是培养高素质专门技术人才的基地，肩负着向特定的行业和岗位培养合格的操作技能型人才的使命。现代科学技术的迅速发展，促使社会体系、经济体系和教育体系不断变化，社会对高素质技术人才的需要也在逐渐加强。为适应这种需要，人们的能力应不断提高和扩展，形成一种适应社会、经济发展的全面能力。要培养学生的这种能力，教师就应改变传统教学方法，寻找一种新的教学方法以最大限度地达到这一目标。

一、传统教学方法的弊端

我国传统职业教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，是以知识为本位，强调学科知识的科学性与系统性，教学上注重新旧知识之间的联系，强调识记，但忽视了对学生能力和创造性的培养。许多中职校会计专业都沿袭了这样的教学思路：一是注重学科型的理论体系。专业课程开设过细且程度较深，会计专业课程中的财务会计、财务管理等课程理论性内容偏深、偏多，且专业教材陈旧，脱离市场实际，许多新知识、新技术没能及时反映在专业课程设置和教材中，使毕业生的知识滞后于经济的发展和变化。二是重书本轻实务。文化课与专业课比例失调，而实践教学环节由于设备投入不足，往往缺乏必要的案例教学、实务操作、技能训练，实验和实训内容相对不足，无法体现中等职业教育以岗位技能培训为重点，以实践能力为本位的职业特色，大大制约了学校培养人才目标的达成。学生毕业后既无精通的专业知识，又无过硬的操作技能，专业培养缺乏合理的定位，这正是造成在会计人才紧缺已形成共识的今天，却有许多此专业在读学生“尚未毕业，就已失业”的症结所在。这一严峻形势迫使职业学校必须找到一种新的教学方法来解决会计教学中存在的这些问题。

二、新的教学方法——项目教学法

项目教学法，是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式”的教学形式，这种以项目为主体的职业行为为引导式的教学方式，是一种通过组织学生真实地参加项目履行和管理，完全在项目实施过程中完成教学任务的形式。它是一种以现代企业的职业行为为目标，强调对学生综合能力作全面培养的一种教学方式，是职校学生就业实现零距离上岗的一条很好的学习途径。项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心：由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以项目为中心，由以学科知识为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。根据项目教学的教法思路和教学设计原则，本人认为项目教学法的具体教学步骤有以下六步：

1.确定项目：通过社会调查、与有关专家的研究讨论、到有关企业实地考察等方式，确定具体的项目。

2.情景设置：创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境。

3.知识讲解与操作示范：讲解完成项目所需要的知识点，并选择完成合适的某个项目，给学生作出示范。

4.独立探索：让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。

5.协作学习：开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目，并由学生自主对有关知识进行再次理解和归纳。

6.学习评价：学生学习的效果直接由完成项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。

三、项目教学法在会计教学上的应用

1.根据企业的真实情况设计各个教学项目

过去，会计专业课的教学存在三个特别严重的缺点：一是由于教学内容基本是通过教材的安排来制定的，而教材由于受其系统性影响，每个教学内容往往只会根据单一知识点安排，这极不利于学生对知识和技能的掌握。二是教学内容由于只为知识的掌握而设立，且教材的编写大多都落后于经济的发展速度，教学内容往往与现实情况相脱节，因此大大降低了学生所学知识和技能的有效性。三是不管是讲授课还是实训课，由于多是单独为某一个知识点进行，因此往往都忽视了对学生全面能力的培养。要改变此现象，就必须设立一个具有现场性、综合性，以及对学生进行全面能力培养的教学项目。它的具体要求是：实施的项目应有一定的技能教学内容和学生能力培养的过程；项目具有一定的应用价值，并能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；项目与企业实际生产过程或现实的经营活动有直接的关系。

在项目式教学的实践中，我们可以通过校企合作、聘请企业的会计人员组成专家咨询委员会进行探讨研究等方式对企业所需的会计人才进行定位，并且将这些人才需要掌握的知识和技能细化为会计教学的具体教学项目。如在货币资金的日常核算项目中我们可以选定某小型企业某月对货币资金收付业务的核算情况为对象，对这一小型企业的实际会计核算过程进行全程追踪：现金的收付、银行结算方法、日记账的登记、现金和银行存款的清查、库存现金的管理、银行账户的管理等具体工作内容和步骤都用图片和录像记录，建立一个完整的项目资料库；然后，对资料进行全面的整理和分析，结合专家的意见和建议以及会计实训室的具体情况，完成此项目教案的编写和实训器材的配备。一个基本上是现场的教学项目，对学生的学习与能力培养是极其有益的。项目临近结束时，请企业的会计人员到课堂，从企业的角度反映真实情况，评议学生对项目的完成情况，让学生感到所学知识的实用性，与社会与企业的零距离感。

2.实施项目教学需要对原有的知识体系进行重新构建

以现实情况所设定的教学项目，具有知识的综合性，因此，如何将教材的知识体系进行重构，结合项目的要求将过去多个单独的知识点整合，是构建项目教学的一个重要工作。知识的系统性在项目教学中已不是很重要，因此需要把学生已学的知识和已掌握的基本技能，以及新的知识和新的技能按各个项目的要求作出整合，重新构建一个适用于项目教学的有序的综合性知识群。只有这样，才能使项目教学真正具有可行性和有效性。如在工资核算这一教学项目中，涉及的具体工作内容包括：执行工资计划，监督工资使用；根据实有职工人数、工资等级和工资标准，审核工资奖金计算表，办理代扣款项（包括计算个人所得税、住房基金、劳保基金、失业保险金等），计算实发工资；按照车间和部门归类，编制工资、奖金汇总表，填制记账凭证，经审核后，会同有关人员提取现金，组织发放；按照工资总额的组成和支付工资的来源，进行明细核算；根据管理部门的要求，编制有关工资总额报表等。涉及的知识点有：原始凭证的取得和填制、记账凭证的填制和审核、工资总额的构成、工资总额的计算、工资明细账的设置与登记、工资管理制度等多个知识内容。我们首先应抛弃原有的知识体系，将项目里的知识点抽离出来，按由浅入深、从易到难的原则进行知识点的排列，然后按实际操作的具体步骤对各知识点进行综合，成为三大知识点：工资管理规制度知识、审核工资单据及发放工资知识、工资核算知识。我们可以将每一工作内容以任务书的形式下达，任务书的内容与以上知识点相结合，这样整合后的知识结构不但可以保证项目实行的可行性，而且能大大提高项目的有效性，对学生全面能力提高是十分有效的。在项目完成后，学生还应针对项目中所涉及的知识和技能再进行自主的理解和归纳。

3.通过对项目的有效评价促使学生全面能力的形成

过去，对学生的评价大多是只看结果，而且往往只是以成绩作单一的评价，这种评价方式的弊病是显然易见的。随着教学改革的深入，这种评价方式必须要有较大的改变。学生是具有个体差异的人，评价应允许异步发展，应该多元化；学生发展具有主动性，评价应调动学生积极参与，促进其学习与发展；学生发展需要外部推动，评价应贯穿于学生学习的全过程，成为激励学生发展的手段，以质性评价统帅量化评价。在德国的项目式教学中，其教学评价已是一种过程评价与结果评价相结合、学生自我评价与教师评价相结合、个体评价与集体评价相结合的一种综合性的评价。由于项目式教学是以培养学生全面能力为目标的教学，因此学生的全面能力就成为其评价对象。以此模式，我们应在会计专业的项目教学中建立能力为目标的评价指标，它不但要包括学生的知识能力和技能能力，而且要包括学生团结协作、责任心、认真与创新等非技术能力。每完成一个项目，学生应首先进行自我评价，然后由小组进行集体评价，最后由指导教师作出客观评价。如果这个不同角度的评价比较趋向一致，即证明评价是具有较高的准确性。但当出现三个评价的差异较大的时候，我们也不应该完全倾向教师的评价，我们的办法是通过学生小组中学生间的交流和教师与学生的交流来缩小这些评价的差异。在项目教学中，学习过程应成为一个人人参与的实践与创造活动，评价注重的不应是最终的结果，而是完成项目的过程。当然，在教学的评价过程中，我们还应注意学生个性和基础方面的差异。有兴趣的和没兴趣的、想学和不想学的、男生和女生等差别在学习上都会表现出不同的情况。教师在学生进行操作时，除了针对性地指导外，还要记录学生学习掌握知识的过程，作为评价的依据。

4.项目实施的关键是教师的引导行为

要使项目教学成功，教师的行为十分重要。教师的引导行为要做到“适时”、“适度”、“适法”。教师要改变过去那种“片面”的知识传授方式，在教学过程中充当顾问和协调者，要通过行为引导方式激发学生的学习积极性，引导学生自主学习和操作，帮助学生按确定的计划完成任务，从而使学生在教学过程中体会职业行为，提高全面能力。

项目教学强调学生要能在一定的时间范围内自行组织、安排自己的学习行为；学生要自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；对具有一定的难度，不仅要求已有知识、技能会应用，而且要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。因此在项目教学的过程中，教师应努力为学生的自主性发挥创设一定的学习氛围和工作环境。

如在成本管理项目的实施中，可以根据各组的不同单位的实际成本耗费情况，要求每组通过成本管理的具体操作来降低相应的成本耗费。由于学生毕竟缺乏实践经验，思考后仍找不到最佳答案，所以教师可以适时地讲解或提示，但不是完全代替学生思考，给出答案。根据不同组别学生的认知特点和具体成本耗费情况使用不同的方法加以指导；再通过组与组之间交流、讨论，从而让每一位学生掌握不同种类的企业成本控制。其间，教师起到引导学生更广阔地发散思维的作用，这对学生的探索、创新精神的培养是有极大益处的。

实施项目教学法可以为学生提供更加有效的学习环境；可以动用现代教学手段对知识进行综合演练；在整个教学过程中既可以发挥教师的主导作用，又可以体现学生主体作用。将项目教学法应用于会计等专业的教学不仅能充分展示现代职业教育“以能力为本位”的价值取向，将大幅提高课堂教学的质量和效益，更能培养出适应社会的需要的具有全面能力的人才。

参考文献：

［1］现代职业教育教学参考丛书.