廖力生

【摘要】在中学历史教学中，要全面提高学生素质，教师必须树立新的教育观，并适时、合理地调整自己的教学行为，以激发学生的学习欲望，促发其积极情感，开启其心智，提升其学习技能，培养合格的社会公民。

【关键词】历史教师教学行为调整

【中图分类号】G633.51

【文献标识码】C

【文章编号】1671-1270(2009)7-0120-01

要全面提高学生素质必须树立新的教育观，调整教师的教学行为。课堂教学是学校教育的主要形式，它可以反映教师不同的教育理念和教育目标，体现出教师不同的教学行为。本文试对中学历史课堂教学行为问题作一些探讨，以求教于同仁。

一、依据课程标准。明确教学目标，大胆取舍教学内容

教学模式的确定，首先要有明确的目标，然后寻找实现目标的方法与策略。只有深入分析每堂课的教学目标，明确教学任务，才能提高教学质量。课程标准是高考命题的依据，也是课堂教学的指针。教学目标的确定依据的首先是课程标准。在平时的教学中，不少教师不去研读课程标准，教学随意性较大，教学目标不明确，教学内容杂乱无章，教学方法随机草率，教学的效果可想而知。

调整教学行为，要求教师认真研读课程标准，对于每节课的内容、教学目标要能准确把握，同时对学生的兴趣、认知水平和应该采用的教学方法与策略心中有数，并能对教学中可能出现的教学问题和教学效果进行预测。对教材内容要合理处理，大胆取舍，要避免面面俱到、满堂灌。

二、激发学生学习中的主体意识与探究精神

激发学生的学习欲望和探究精神，是教师良好教学行为的重要表现。教师要根据学生的实际情况，精心设计问题，培养学生寻找答案、探索规律的热情。第一次世界大战和第二次世界大战给人类带来了巨大的灾难。人类社会为什么会在20世纪上叶发生两次世界大战?两次大战在当时可避免吗?人类从两次世界大战可吸取哪些教训?这一系列的问题对于激发学生求知和探究的欲望，具有积极作用。

教师良好的教学行为，还应该体现在师生互动过程中。师生互动不要搞形式主义，而应倡导师生平等对话、和谐轻松的学习氛围，在互动中达到师生情感的交流和心灵的碰撞。同时要启发和拓展学生的思维，只有在提高和拓宽学生思维的前提下。师生互动才能升华，达到更高的思想性。在学习《中国古代的科技成就》一课时，老师提出下列问题：在16世纪以前中国为什么能创造出领先世界的科技成就?16世纪以后中国科技为什么落后于西方了?影响科技发展因素有哪些?老师引导学生从政治、经济、文化、外交等方面进行探讨，学生畅所欲言，纷纷发表见解，老师及时点拨和鼓励，然后学生将探讨的结果写成小论文。这种成功感受就是学生主体性和探究性萌发的源泉，是创新思维与求异思维产生的动力，也是教师良好教学行为的体现。

三、拓展教学思路。丰富教学方法

教师应该对教学进程、教学方法、学生情感态度等，随时保持有意识的反省，从原有的史学观、教材意识解放出来，使学生、课程标准、教科书、教学设计等构成一种有机整体，并运用多种教学方法，才能收到理想的教学效果。

1教学设计要科学、务实

教学设计体现了一个教师的教学功底。教学设计表现为两方面：一是教学过程的设计。就历史学科而言，过程表现为历史学科的探究过程和探究方法，历史的概念、结构、体系，只有通过探究。才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展和提升。探究的核心就在于教师能否让学生把握教学中的重点、化解难点、提炼观点，着眼于总结历史经验，揭示历史发展的规律。二是教学内容的设计。教师要依据课程标准，引导学生把握教材的内在联系，发现隐藏在教材中的有关理论问题，善于抓住历史的本质，把握历史的发展方向。教学设计真正体现了以上两个方法，其教学行为才是科学的。

2选用适当的教学方法和手段

教学方法的艺术化是教师教学行为的重要体现。教学方法必须为实现教学目标服务。应该遵循适应、恰当的原则。如果一味追求方法的多样化、气氛的热闹，会占用学生的思维时间和想象空间，削弱学生的抽象思维能力。多媒体是一种常用的有效的现代化教学辅助手段，但机械的、过多地使用多媒体教学往往会约束教师的教学灵感，束缚学生的学习敏锐性，使学生的创新思维与创新意识都受到压抑。究竟应采取什么教学手段，必须遵循为教学服务的原则，有助于启发学生思维，有助于学生理解教学难点和重点，有助于提高教学效率。

3合理地控制教学节奏和进度

教学节奏的把握不能简单地理解为教师是否拖堂，是否完成了教学任务，而是指教师在课堂教学中能否很好地驾驭课堂，不能语速过快，必须抑扬顿挫，富有美感；重点内容突出，让学生有充分的时间思考、讨论；对教材的处理详略得当，节奏紧凑，过度自然。

四、大胆创新。突出教学个性

教无定法，教学方法要力求避免单一化、模式化、公式化。怎样才能形成自己的个性化教学呢?首先，教师要更新教学理念。不断学习，开阔视野。其次，要勇于创新、大胆实践、勤于总结。第三，要根据自身的专业素养和个性品质，扬长避短。这样，经过长期的教学实践，才能形成自己的个性化教学，创造独特的教学风格。

教师教学的创造性首先体现在对教材的处理上。教材往往把知识以定论的方式直接呈现在学生面前。学生看到的是思维的结果——教学结论，而看不到思维活动的过程。具有创造性的教师应该采用多种手段、调用多种资源，使课本上的知识“活”起来。同样，教师并不是教材和参考书的“留声机”，而是要针对学生的心理特点和已有的知识，对教材进行科学和艺术的处理。这就是一个教学再创造的过程，是“用教材教，而不是教教材”。

其次，教学创造还在优化教法上。各种教法各有利弊，如何传道授业，需要教师在吃透教材的基础上，进行教法上的编排、设计和加工，克服组织形式的模式化。在教学过程中，教师要当好组织者和引导者，帮助学生积极主动地利用教材为学习服务，而不仅仅是一个知识的传授者。

再次，教学创造性体现在教师富有个性的教学风格上。教学是一种艺术，教学风格就是一种教学艺术的创造性表现。教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律，还要结合自身实际和学生的具体情况进行大胆地突破和创新。

总之，在中学历史教学中，教师只有适时、合理地调整自己的教学行为，才能激发学生的学习欲望，激活学生封存的记忆，提升他们的学习技能，才能开启学生幽闭的心智，培养他们面向社会的习惯，才能够开发学生积极的情感，形成正确的价值观和世界观，培养合格的社会公民。