郭世奎

【摘要】针对思想政治课教学存在的一些问题，本文结合自身教学实践提出了精心设计教案，采取灵活多样的教学形式，针对学生的心理实际等多种途径增强初中思想政治课教学方法，旨在引导全体学生参与教学的全过程，做学习的主人。

【关键词】初中思想政治增强教学吸引力

【中图分类号】G633.2

【文献标识码】C

(文章编号)1671-1270(2009)7-0103-01

思想政治课在培养学生德、智、体、美、劳全面发展中发挥了巨大的作用，积累了相当丰富的经验，当然也存在着一些问题，如学生学习思想政治课的动力不足，教师教育观点、教学方法陈旧，有的教师在教学上下的功夫不够，这些都在不同程度上使思想政治课教学失去了吸引力。为了扭转这一现象，下面谈谈自己在教学中的体会。

一、精心设计教案，激发学生学习兴趣。增强吸引力

1吃透教学大纲，灵活处理教材，做到详略得当、突出重点、突破难点。使其具有点石成金、化平淡为神奇的能力，用科学、生动的内容去吸引学生。我在讲《交友要讲原则》时，考虑到学生对这个问题既熟悉又有些茫然，没有按教材安排直接讲授三原则，而是先让学生自己说说谁是自己的好朋友，你为什么和他成了好朋友?再讨论父母希望你与什么样的人交朋友，经过一系列的处理，学生明确了交友的原则，效果很好。

2设计问题，调动学生积极性，培养学生的参与意识，开发创造思维能力。设计问题要便于学生探究知识、发挥自己的能动性。多给学生提供一些资源，让学生探究，在探究中思考、在探究中发现。改变传统的课堂提问方式，变教师问学生为启发学生问老师。回答学生关心的问题。学生是学习的主人，教师的工作是为学生服务的，回答学生关心的问题是老师的责任。为此，我在每节课讲完后，都留出时间，让学生提问题，给以简明扼要的回答。如在时事政治课堂教学中：我采用“答记者问”的形式，课堂上当场回答学生关心的有关形势、政策、社会风气等方面热点问题。回答时说真话，讲心理话，允许学生发表不同的意见，从而搞活了课堂学习气氛。

3理论联系实际。培养学生分析问题和解决问题的能力。联系学生熟悉的事例来说明一些政治理论，使学生有亲切感、认同感和求知欲。使学生既乐于学、又易于学会，同时还培养了学生利用所学知识分析和解决问题的能力。

4关注社会上的热点、焦点问题，增强课程吸引力。当今国内外政治、经济形势变化迅速，有许多热点、焦点问题。这些问题也正是学生所关心和容易困惑的。因此，思想政治课教师应了解时事。把学生关心的友谊、择业、反腐倡廉及国际形势等问题作为教学内容，课程吸引力加强，学生很欢迎。

5加强校本教材的建设，注入乡土气息，增强教学吸引力。当代青年的历史责任是初中思想政治教育的根本目的和落脚点，而树立榜样是完成这一教育目标的重要途径。如选择家乡籍的先进人物对学生进行教育，最容易引发学生兴趣，他们更感到这些人物可亲、可信、可敬，这些人物事迹对他们教育作用最大。

二、运用灵活多样的教学形式，创造良好的学习情境

众所周知。相同的教学内容、不同的教学方法，常常会引发学生不同学习态度，导致不同的学习效果。思想政治课教师只有不断创新教学方法，才能保持和增强对学生的吸引力。

1采用灵活多样的课堂教学形式。根据教学内容和学生实际，运用不同的教学方法，如讲授法、自主法和讨论法。切忌教师自己唱“独角戏”。要强调学生的活动，突出学生的主体地位。要重视教学策略的综合化，注意教学对象的个性化。

2运用多种科学有效的教学手段。如通过录音、录像、多媒体和实物、挂图、小品表演、诗歌朗诵等，创造出学生喜闻乐见的情境，使学生在具体的情境中学习，引发学生的学习兴趣。

3加强第二课堂活动。注重能力培养。增强课堂教学的生活化。思想政治课教学的意义，更多体现实践活动中，并在实践中得到进一步发展。因此，思想政治课堂教学应延伸到传统课堂教学以外。开辟第二课堂，开展丰富多彩的实践活动，如社会调查、辩论会等，打破生活世界和书本世界的界限，让学生知道他们所学的书本知识和社会生活的密切联系。这样，增强社会实践活动，才能较好地激发学生的学习热情，既有利于增强思想政治课的吸引力，又有利于培养学生的能力。

三、思想政治课是一门培养学生素质和能力的学科

素质和能力是在掌握知识的过程中产生的，但不是知识掌握的自然结果，而是通过学生能动地参与活动形成的。因此，要重视学生参与学习的心理研究，针对学生心理特点，提出方法和措施，使学生的参与心理处于积极状态，能动地参与学习活动，以利于政治教学质量的提高，促进学生良好素质的形成。

1兴趣和个性差异造成学生参与行为的差异

心理学家告诉我们，在学习的动机中，最现实、最活跃的成分是兴趣——求知欲。而目前，由于市场经济的负面冲击，学生参与心理受到遏制，相当部分的学生重视物质价值，轻视精神价值，甚至认为“理想理想，有利就想，前途前途，有钱就图”。加之近年来，忽视了政治思想教育，使一部分学生对思想政治课的学习失去了兴趣，在学习的过程中，表现得散漫无心。

有的学生心理活动倾向于外部，无论是集体活动，还是个别活动，都不愿展示自己的分析能力，参与活动中表现不热情，但对其他同学的成功表示赞许或佩服；有的学生较懦弱、胆小，不乐于在众人面前演讲、评论，怕在活动中失败，对自己没信心；个别同学较孤僻，喜欢独来独往，在集体活动中，有时会被遗忘，甚至于自己也未感到存在于集体中。

2动机的差异，导致学生目标差异

有的学生没有挣脱“应试教育”的束缚，把思想政治学习仅仅当作中考得高分的一种手段，错误地认为思想政治课比语、数、外好学，只要死记硬背，就能考出好成绩，在学习中有积极的表现，但碰到困难，就情绪不稳定，希望教师多给些“记”的时间；有的认为政治是副科、次要课程，学起来没劲头，参与性不强，在学习政治课时开“小差”，我行我素。

因此，我们要针对学生的心理实际，探索有效的学习方法和途径，激发和培养他们学习政治的兴趣和内驱力，化消极因素为积极因素；引导学生确立人生追求的目标，做学习的强者；引导全体学生参与教学的全过程，做学习的主人。