赵 虹

【摘要】在初中语文课本中，有很多文章通过比较，让学生找准阅读的最佳点，更能理解文章的内涵。如何比较呢?这就需要教师的引导，引导学生从众多信息中捕捉可比点，以可比点为切入口，进行阅读。本文围绕如何确定可比点展开阐述。

【关键词】比较点精读质疑筛选

【中图分类号】G633.33

【文献标识码】C

【文章编号】1671-1270(2009)7-0087-01

初中语文课本一个最突出的特点，就是具有现成的可比性。文章之间可比的方面很多，学生面对阅读材料时，思维常混沌模糊，面对诸多的信息往往茫然不知所措，不知从何比起，这就需要教师帮助学生确定方向。事实上任何两则或两则以上阅读材料，只要具备相关性，就有可比点，捕捉这些可比点，找准切入的最佳角度，是进行比较阅读的关键一环。比较点选择的合适，让学生有的放矢的围绕一个角度思考。那么如何帮助学生确定可比点呢?

一、精读文本

比较阅读的关键是比较。但它必须以精读分析为基础。对于“精读”，朱熹曾有精辟的论述：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继之深思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”可见精读是一种精心细致、逐字逐句的钻研品味，并在充分理解的基础上从中提取信息的读；是一种究其内在精髓，全面掌握内容，深入理解特点，融会贯通，经过操作使其内化的读。阅读时要精神饱满，心神专一。在熟读的基础上了解文章的中心思想、写作特点、作者的写作意图等。比较阅读只有通过对比较的文本进行精细的阅读，才能对文本有一个整体的了解，才能在众多的信息中寻找最佳可比点。确定比较的目的和方向，才能在对文本比较中探寻其内在的规律。

二、学会质疑

疑，思之始，学之端也。学习的过程其实就是不断生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑的过程。质疑可以说是学生感悟文本的结果，是学生对学习内容提出疑问和见解的一种形式，它能激发学生的求知欲望。在比较阅读教学中，教师应注意对学生问题意识的培养，营造一个宽松的学习氛围，引导学生在精读的基础上对比较的文本处处生疑，步步质疑，不仅要问作品写了什么，怎么写的，为什么这么写，还要思考文章有哪些方面可进行比较。有何异同，为什么有此异同……层层追问下去，对文本的理解就加深了，对文本各自的特征也更明了了。

三、学会筛选

比较点的选择体现着比较的意图，带有明显目的性，是进行比较阅读的关键，它主要根据需要解决的问题和研究的对象来筛选确定。在比较材料之间可比的方面很多，面对诸多的信息，教师要让学生以“研”的姿态去审视，要引导学生在精读文本、层层质疑的基础上透过语言文字挖掘最能体现教学目的、最能深入挖掘文本、最有探究价值的比较点。一般来说比较点可以从内容和形式两个方面归纳。如表所示：作品中的常见比较点

了解了这些比较点，我们就可以根据一定的教学目标。从学生的具体情况出发选择比较点。例如北师大版九年级上册第一单元：悲悯人生，都讲的是一些不幸可怜的人的故事。主读课文两篇，第一篇是《范进中举》。范进得知自己中举后，为什么突然发疯?尽管专家们已经提出了各种见解，学生可以根据自己的学识和思路，大胆的谈自己的看法。作品中精彩的人物语言、有趣的动作和心理描写，“无一贬词，而情伪毕露”。堪称经典，这是精读课文的又一重点。第二篇是鲁迅的《孔乙己》，关于这篇作品的主题，也是众说纷纭，学生们可以展开讨论，鲁迅曾认为《孔乙己》是他写得最好的小说，孔乙己也早已成为家喻户晓的文学典型。大家可以认真探究：孔乙己好在哪里?我们可以从大师的笔下学到什么?在精读和质疑之后：可以从小说的主题思想、人物形象的刻画、作品语言风格等方面进行比较，使学生在比较归纳中将新旧知识自然联系起来，掌握同类知识的规律性，从而完成从特殊到一般的认识过程，提高学生综合归纳能力、逻辑思维能力。

总之，在选择比较点时。教师要引导学生对阅读材料进行精心阅读，多方质疑，从而发现其在内容形式诸方面上的联系。然后围绕这些联系，找出主要联系，选择好突破口，确定好比较点，调整好比较“焦距”，变探究思维由“山重水复疑无路”的懵懂转为“柳暗花明又一村”的惊喜。