陈晓斌

【摘要】设计提问，意在激发学生思维。就文学作品的教学来说，所问要能突出“品”字，引导学生掌握品评鉴赏的方法、途径。设计提问要找出新旧课文间的可“品”点；选准“渐入佳境”的切入点；扣住富有意蕴的凝聚点。

【关键词】文学鉴赏提问设计

【中图分类号】G633.3

【文献标识码】C

【文章编号】1671-1270(2009)7-0061-01

设计提问。意在激发学生思维。就文学作品的教学来说，所问要能突出“品”字。引导学生掌握品评鉴赏的方法、途径。

一、找出新旧课文间的可“品”点

文学鉴赏教学不能囿于文内、课内，需要温故拓展，但若仅让学生由甲文想到乙文，往往达不到调动学生积极思维的效果。提问应能促进学生缘“品”延伸思维触须，创设“品”的环境，搭起“品”的桥梁。

辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》起句不凡：“千古江山，英雄无觅孙仲谋处。”此句俯仰古今，境界开阔。读之，稍作点拨，学生很容易想到苏轼的名句：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”(《念奴娇·赤壁怀古》)。我们先让学生思考：两句都为本词定下怀古基调，都在“千古”的背景下，把人、景联想起来，其“情味有何不同?”前者落笔于“千古”中的一点(孙)，后者放眼于“风流人物”的“千古”。再引导学生联系作者生平，写作背景来分析，以求“品”的深度：苏轼的笔下，有感于“风流人物”已成历史，揭示一种自然规律；辛弃疾则是怅叹，山河依旧，而英雄难觅。读苏词，如见词人伫立江头，纵目远眺，吟咏“逝者如斯”(《赤壁赋》)的哲人形象。读辛词更多的让人想见词人亭台凭望，回顾茫茫的颓然神情。

讲到《药》，我们以小说有明、暗两条情节线索设问，让学生联想到《夜》等，进而品评两小说都把革命者作暗线，起不同的用意和作用。《药》主要是切中辛亥革命脱离群众，《夜》则更突出表现群众被革命者精神感召而觉醒。这样设问，能训练学生如何建立知识的横向联系，并在联系的建立中，品出其个性和共性，品出优劣。便于他们触类旁通，以自己的主动发现、迁移，系统地有比较地把握知识网络。

二、选准“渐入佳境”的切入点

提问要有启发性、探讨性，不宜“一步到台口”，应能诱发学生扣住某一点，逐层深入，从而领悟真谛。在“问”中，可适当引导学生的思维流向。

《项链》最后点明那串钻石项链是假的，可谓别有深意，我们就此设问。“这一结尾对进一步提示玛蒂尔德性格产生的环境背景，深化主题有何作用?”问后，学生有的叹玛蒂尔德被骗，有的恨资本主义社会尔虞我诈。显然思维没到位。我们就开导学生想想：佛来思节夫人为什么买假“钻石项链”，这一“导”就把学生思维引向正道：假项链——佛来思节夫人爱慕虚荣——普遍爱慕虚荣的陋习——玛蒂尔德性格的社会心理因素——一石三鸟(“佛”、“玛”、社会)，这样逐层掘进，便于学生以自己的“链”式思维，高速率地从“知其所以然”的层面，把握人物、领会主题、探出作家运笔之妙。

品赏作品的主要人物(或方面)要找切入点，即使是次要人物(或方面)，选准“切入点”提问，也能促进学生品赏的准确度和深度。《祝福》中的短工仅出场一次，怎样理解这一人物呢?我们抓住短工在和“我”说祥林嫂的死讯时，“……淡然地回答”，设问：“短工表情‘淡然，对祥林嫂的死漠不关心吗?”回答是否定的。在陈腐十足的鲁家祝福时，他毫无顾忌地说她“老”、“死”等不吉利的话，并指出是“穷死的”，还语中隐示她的死与四爷的干系，可见他关心她的死及死因。“那么他为何表情‘淡然?”考虑到有点难度，就启发学生联系人物的处境来思考：短工身居鲁家，“我”又是四爷的亲房，且与己交往不多——他不便在“我”面前表露出真实情感——“淡然”是他目睹这一悲剧，“出离愤怒”了的一种极度“冷静”的表现。所问能促使学生进入这一思维链，会在“三级跳”中一步步品味出看似反常的“淡然”，折射出短工这特定身份，在特定境况下复杂心理，反而抓住了人物的性格基调。

三、扣住富有意蕴的凝聚点

一些生动的描写，恰切的用语，或一种修辞，表现手法，往往经作者再三推敲，浓缩了丰富的内涵。泛泛而读，品不出个中真味，设问激发学生扩散联想，能促其体悟独有的表达功效。

而要“品”意蕴，首先得能捕捉凝聚意蕴的点。讲到《记念刘和珍君》，我们先问：“文中哪个词最能表现人物的性格风貌?”细细一看就发现：作者在不同背景下写刘和珍，四次突出了“微笑”，找出这一词语，就引导学生品品这“微笑”是否可称意蕴点：她“始终微笑”着，见出人物的乐观和善，更能笑傲困难，欣然面对死亡；她的“微笑”，反衬了敌人的凶残，也是对敌人诬其为“暴徒”的回击；作者突出她的“微笑”，凝聚着对烈士的赞许，对敌人残害无辜的愤恨，意蕴深厚。

其次，设计的问题本身应耐人寻味、有开拓性。《琵琶行》写琵琶女一曲弹罢，“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”，学生都知道这是环境描写、烘托，但“怎样烘托的呢?”让学生来品：有东船西舫，感于乐声的人之多，亦宛然现出诗人环顾四周的动态；而此时的“见”又衬出先时之未见，浸于音乐的程度之深，忘了时光的推移；万籁俱寂，唯见秋月江水，令人想见乐曲余音袅袅，在月夜秋江上回荡，以有形写无形。一问引起多思，着实看出诗句很好地烘托了音乐的魅力。

设问也可以从反面人手，让学生循“归谬”的思路思考。《与朱元思书》描写其“异水”，既是“水皆缥碧”之清，又有“急湍甚箭”之势，似不合事理，要学生谈“修改意见”。结果发现：删掉水势，无异于柳宗元的“小石潭”，不写水清，则有险可畏，而无景可赏，都不能突现这里“天下独绝”的“异”，无从表现出作者置身其境，留观山水的喜悦。读了《夜》，假定作者不写“大男”这一角色，会对小说情节的发展，挖掘成人的精神、性格，托孤抚孤中继续革命的深义等有什么影响?反问设问，便于学生在拓宽的思维空间里，对比品鉴参照物，多层面思索，提升“品”的质量。