一、初中学生物理情感状况直观表现

1，学生物理情感两极分化明显，学生学习物理是厌倦或偏爱追求的所占比例明显高于其他中间层次。而且男女学生差异较大，男生明显优于女生，这可能与男女生认知能力有关。

2，低年级的学生对物理知识表现出热情、感兴趣。他们能积极主动地投入到学习中去，对物理有积极的情感。但随着学习的深入，学生学习物理兴趣呈下降趋势，而且高一年级学生物理情感变化很大。刚入学的高一学生对物理有积极情感的占66％，到高二开学初就只有36％。

3，学生学习物理行为在认知投入方面较多，但学生化大量时间主要在做物理习题和学习物理题目的解法。能主动参与探究物理知识和物理规律的不多。

4，学生对物理知识的求知欲不强，对物理规律探索的热情不高，对物理现象的敏感性不够，学生喜欢参与实验、制作、调查等物理实践活动情况，但不能将所学物理知识应用与日常生活、社会实践。其次，我们从平时的观察也可看出，学生习惯于学习理想化的物理模型，不善于应用物理知识解决实际问题，学生设计实验、小制作、小科技发明就更无从谈起。

5，学生学习物理动机不强，学习态度不端正，学习物理情绪不稳定，易受外界干扰，缺乏坚忍不拔的意志，学习物理情感波动很大。

6，不同学生的物理情感程度不等，成因不一，学生在不同时期学习不同章节，不同物理概念是情感体验不同，如有的学生喜欢力学，有的喜欢电学。

三、影响初中学生物理情感因素

1，从学生本身因素看影响学生物理情感主要表现有

(1)我们中学初中学生基础较差。学生学习物理能力存在差异，物理认知结构缺陷。有40％的学生认为其学习物理不感兴趣，是因为基础太差或认为自己不擅长学习物理。物理概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而中学学生的已有物理知识储备量严重不足。物理知识组织程度低，迁移能力差，物理知识表征不完善，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，学生不能很好适应，学习过程中时常碰到困难，遭遇失败。一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，特别是物理学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习物理的兴趣，产生厌学等消极情感。

(2)学习目的不明确，学习动机错位。本次调查表明，学生学习物理的目的是为了考试的占79％。是由于物理本身的吸引(或对物理知识的求知欲望)仅占8％。把追求物理考试得到好成绩作为学习动机，对物理学习也是一种动力，但却是以逼迫的方式促动学习的行为，在发生作用是必然伴随着焦虑。理想的学习动机体系的主导诱因不应该是考试，而应该是学习内容和学习活动的本身，即物理认知内驱力(包括理解、掌握和分析解决物理问题的内存欲望)逐渐得到强化，以情感的方式根植于心理深处，可以对后继学习活动产生有效持久的促进作用。学生把为了考试得到好成绩作为其学习动力，若在考试中得不到好成绩，导致反正学不好，干脆不学的想法，他们就会丧失学习物理兴趣。即使他们在物理考试中取得了好成绩，那考试之后，他们学习动机就不复存在，再加上强烈的应试动机造成过高的焦虑，抑制了直接兴趣的萌发，不利于积极物理情感的形成。

(3)学习习惯不好，方法刻板。大部分学生原有一味地死读死记没有得到改进，没有思考习惯，受固有的方法约束，只能套用公式，照搬模仿老师讲的方法，思维单一化、模式化，不能创新。有78％的学生同意牢记公社和方法是学习物理的最好方法。

(4)学生心理素质差，易受外界因素干扰，特别是考试成绩和老师评价的影响。我们学生容易产生自卑感，当他们在学习物理过程中得不到成功的体验时。他们对物理就会产生害怕、有厌恶等不正常心理，调查统计中表明，有84％的学生在没有学习初中物理之前就已经听说过初中物理最难学；有87％的学生表示其自己学习物理有压力；有68％的学生存在自己很想学好物理而又学不好的焦虑。而高难度的应试训练，更使学生心理压力增大，畏惧心理加重，学生缺乏自信心，缺乏克服困难的意志和毅力，缺乏学习自觉性。遇到理论性较强的知识。就会感到枯燥乏味，逐渐产生消极情绪和应付心理，再加上生理上的一些焦虑和烦恼使他们慢慢地对物理不感兴趣，逐渐失去信心，更容易产生消极物理情感。

(5)受学校条件的限制，学生生活范围局限，课外阅读较少且单一，导致知识面窄，且不善于观察、思考周围的事物，调查表明，仅7％的学生经常在家收看有关物理知识的电视节目，3％的学生经常查阅物理文章书籍或文献辞典。能参加与物理有关的科技活动或实践活动就更少，大部分学生(特别是女生)对科普知识不感兴趣。学生家长对学生正确引导的也不多，久而久之，学生对物理知识就没有强烈的求知欲，对物理现象也丧失敏感，也不乐于去探索自然现象和日常生活中物理学道理，更不会有将物理知识应用与日常生活、社会实践的意识，也不会主动参与观察、实验、制作、调查等物理实践活动，物理情感逐渐减少。

2，从教师方面看影响学生物理情感

(1)教师在教学中只重视向学生传授知识，而忽视了学生积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。常表现为教师自身的情感投入不够，近三分之一的学生不喜欢物理课的原因是因为物理老师上课没有激情。且女生更侧重与教师的教学激情。

(2)教师平时教学意识不到位。①受应试教育的影响。在物理教学中紧扣考纲，尽量缩短认知过程，强调应试训练普遍存在，这种教学模式萎缩了物理知识形成与发展的思维过程，学生很难体会到物理学家在探索过程中的思想和方法，使学生陷入一种墨守成规的学习习惯，学生思维得不到训练，学生长期处于学习上的被动地位，被支配地位，课堂上教师重复性的唠叨，只能成为抑制的信号增加学生思维疲劳，产生厌倦情绪，使学生感觉到物理学习过程的枯燥乏味而产生消极的情感体验：②中学物理教育一直重视理论知识在技术中和解释自然现象中的应用，但是仍然存在某些脱离生活和社会的倾向，表现有：一是物理规律、物理量的认识的绝对化、理想化：二是物理问题的数学化，过分注重公式繁杂的运算；三是物理教学过程过分强调基本知识和基本技能，忽略应用意识教育。

(3)师生关系，教师的威信，师德修养、上课态度、仪容仪表、人格感召力等对学生学习物理情感也有一定影响。