孙淑芝

关于教师备课，并不是一个新鲜的话题。但是，教师如何有效备课，备课时应该从哪几方面展开研究，在很多教师的脑海中还存在着很多的误区，这些误区直接影响了教学目标的达成，影响了学生语文素养的提升。那么如何能做到有效解读文本呢？

一、多元，解读文本

做为教师，我主张多角度、多侧面的解读教材。从文本内容、表达方法、人物形象、蕴含道理等进行研究，让文本所传达的诸多信息在教师的头脑中汇总、冲撞、融合、重组，为教学目标服务。为重难点的确定提供必要的信息基础。比如解读汉乐府诗《长歌行》。考虑到这是一首古诗，不论是文本内涵和表达方法，不论是情感内涵还是哲学高度，每一处都有研究细挖的价值，从教师的角度，要为实施教学做足功夫，打下坚实的基础。

二、深入，解读文本

当前，小学语文教师解读文本，一直存在着这样的欠缺，主要表现在对文本的把握大多依赖教参，教师的解读浅尝辄止，没有自己的独立思考，更缺乏对文本的创造性解读。这种欠缺严重影响了教学的深度、厚度、广度。当学生解读中“山重水复疑无路”的时候，教师能否通过有效的指导，使学生的思维“柳暗花明又一村”，应该说很大程度取决于教师对文本解读的角度与深度。比如对《长歌行》这首诗的教学，大多数教师把这节课的落脚点放在珍惜时间上。但仅仅是珍惜时间就流于肤浅了。在解读文本时，我引导教师进行深层次思考，挖掘诗中隐含“珍惜生命”的哲理。但是怎样把学生从“珍惜时间”这个比较浅的层面的理解提升上来，使他们进入思考“珍惜生命”这个比较高的层面？为此，备课时我建议引入相关文本辅助学生的深层感悟。

三、拓展，开阔视野

教材是最重要的教学资源，但不是唯一的课程资源。在语文教学中，一方面要引导学生以教材为本，潜心会文；另一方面要引导学生广泛涉猎，丰富底蕴。教师的一堂课，应是打开学生与外界的一扇窗子。这是由语文学科的特点决定的。我在指导教师解读《长歌行》时，建议教师在充分鉴赏文本的基础上，设计了多处延伸的环节，力求让学生站在一个开放的视野下，从多个维度、不同层次感受文本深刻的内涵和表达的精妙。

四、训练，读写结合

当前，小学语文课堂存在着咬文嚼字充斥整个课堂，学生上百篇精选的课例学完了，每学期八到十篇的习作练完了，可是学生还是不会写作文。追其根源，在于教师解读文本时就没有关注读写结合的问题。这不能不说是教师解读文本中的一个最大的欠缺。面对这样的现实，我在与老师备课时，着重关注文本中与本版块习作练习能够连接的点，比如学习《少年闰土》一课，即在剖析少年闰土外貌特征时，引入《故乡》中年闰土的外貌描写片段。引导学生分析完全不同的人物外貌特征，除了年龄不同的原因，还因为什么（生活、社会造成的）？接着引导学生明确这样的描写还是为表达中心服务的。此时，抓住时机，穿插练习——仿写人物外貌。类似的片段链接训练，重点明确，训练分散，不求大求全，只求知识转化为能力。

由此看来，教材虽然只是个例子，但是，教材更是最重要的课程资源，在语文教学中，教师一定要力争把教材用足、用好，追求其功效最大化。

五、流程，为学生服务

预设《长歌行》的教学程序，按诗歌的原有顺序学习，本身没有错，但是如果这样学习，学生对开篇的“青青园中葵……”四句写景诗并不熟悉。从十分陌生的诗句学起，给体会写法增加了难度。如果从后两句“少壮不努力，老大徒伤悲”这句脍炙人口诗句学起。然后引导学生探究这样发人深思的慨叹因何而来？这时把学习引入研究开篇诗人所看到的景色与后面发出的感慨之间的关系，进而明确诗人是触景生情、有感而发、哲理深刻。把学生最初由比较浅的层面理解有坡度地提升上来，使他们由理解珍惜时间到感悟到珍惜生命，这样的预设，让教者看到了提领而顿，百毛皆顺的课堂效果。