周昌槐

随着新一轮课改工作的深入开展，作为学校教学管理的领导班子，面临许多亟待研究和解决的新矛盾、新问题，下面对于新课程背景下学校教学管理，我简单的谈几点体会，与大家商榷。

一、 强化教师的教学思想管理

教学思想管理是课改工作的灵魂。教师的教学思想具体体现在教学过程中，有什么样的教学思想就有与之相应的教学行为方式。在目前的课堂教学中，重教材轻学生，重教法轻学法，重理论轻实践，重知识轻能力等现象大有存在，教师在课堂上唯我独尊，高高在上，体罚和变相体罚学生的现象也时有出现，这些都是教学思想偏离的表现，与当前课改工作的要求是异行相悖的。因此，教学管理要加强教师教学思想和观念的转变，花大力气实现教学上的两个根本转变，一是教育主体观的转变，把以教师教材为本转变为以学生为本；二是教育价值观的转变，把知识教育为本转变为以“以人的发展为本”。要通过对教学过程的管理来检验和实现教师教学思想的转变。

教师在该教学模式中，是学生学习的帮助者、支持者，其基本任务不只是传授知识，而主要是设计出好的教学思路，提供学习的环境，帮助学生建构新的知识，要求教师：

1蓖ü教学设计，引用故事、进行实验、对自然现象的描述、阅读学生观察日记等激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。

2蓖ü创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。

这些原则应体现在教师的备课、上课、课后指导过程中，关键是充分发挥学生的主体作用，让学生体现学的过程与方法，而不是让整个教学过程和知识的获得过程由教师承办，学生学到的不再是少得可怜的“知识”。所以新的教学思路下的教师是导师，是催化剂，能将学生原有的知识，在自己的学习过程中更深化发展；能形成独到的解决问题的方法，逐渐形成有其个性的能适应这个知识迅速更新的社会的人

二、搞好课堂教学管理

课堂教学管理改革是课改工作的关键和重点。因此，我们要对课堂教学管理提高两个认识。

1倍钥翁媒萄е薪淌角色的再认识，新课程改革的一个显著特征是学生学习方式的转变，改变原有的接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，这种学习方式的变革，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生了根本性变化，虽然教师作为知识传授者的角色是不能淘汰的，但与以往不同的是，它不再是教师唯一或常规的角色，在新课程中，课堂教学的传统模式——教师教与学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅是课堂教学的控制者、组织者、知识技能的传授者，还充当学生学习的伙伴和“催化剂”，帮助学生学会自我思考，自我学习，自我评价。

2倍越萄П局实脑偃鲜叮新课程的教学，教学过程不仅仅是知识技能的传授过程，更重要的是促进学生主动发展的过程，知识和技能的传授不是教学所追求的最终目的，教学的本质是要通过知识这一载体，去挖掘学生的学习潜能，培养和发展学生的各种能力，提高学生的综合素质。因此，在新课程的理念下，教学过程的本质有了重大变化，教学过程可以说是一种“沟通、理解和创新”的过程，教师的教学不是仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是引导学习者把知识进行自我整理、内化，从而构建和完善自身认知结构，再通过对相关问题的分析和思考，把知识变为自己的“学识”，变成自己的“主见”，自己的“思想”，培养创新精神和提高创新能力。

三、教学管理中要以学生为主体

在学生方面，教师在提高他们兴趣的同时，应注意方法的指导。学生不再是知识的接受的机器，而是知识的建构者。

1币用探索法、发现法去建构知识的意义；许多的科学原理，科学实验，都可以通过学生的探索得出，在动手实践和教师的信息材料过程中，学生可以发现并建构出新的知识。

2痹诮ü挂庖骞程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；通过这些活动，提高自己收集处理信息的能力。