卞爱兰

走上高中物理教学工作岗位已经有5年了，在工作的实践中，通过与学生交流，借鉴同行的经验，反思自己从而进行行动研究不断创新，下面是几个有效提高高中物理教学效果的做法以供你参考。

一、通过情景来引导学生思考问题从而进行深入学习

下面以“功的计算”为例说明如何进行。

（1）教材分析：教材（人教版，2002年审查通过）117页，对功的定义为：力对物体所做的功，等于力的大小、位移的大小、力和位移的夹角的余弦这三者的乘积。其中位移的大小，在上一段的陈诉中理解为物体在力作用下发生的位移。当力的作用点与物体相对静止时，学生是比较容易理解这点的，但当力的作用点相对物体发生相对运动时，物体移动发生的位移与力的作用点移动的位移就有区别了。而学生由于在这方面的感知比较少，受到固定思维的约束，往往比较难理解，如何让学生明白其中的道理，懂得计算作用点发生的位移，下面设计了这个环节的教学，希望能起到抛砖引玉的作用。

（2）学生疑问：物体移动的位移与力的作用点移动的位移为什么不同？

（3）疑点突破，情景铺设。

①每两个学生为一组，准备好绳子和小车，绳子系在小车上，用手拉小车，观察物体发生的位移和绳子拉力的作用点（例如系在小车上的结点）是否相同？学生由观察容易得知：此时物体发生的位移和绳子拉力的作用点（例如系在小车上的结点）是相同的。在这种情况下计算功时，可以用物体发生的位移来替代作用点发生的位移。如图。

②用绳通过拉矿水瓶来研究矿水瓶移动的距离和绳子的作用点（可以在绳子上某个点做个记号）移动的位移的关系。此时，矿水瓶相当于动滑轮。首先让学生以平行于桌面的方向进行拉，学生通过亲自动手操作也很容易看出，作用点移动的距离不等于矿水瓶移动距离而是两倍关系。如图。

③以与水平面方向成一个角度拉物体，此时力的作用点移动的距离又不一样，如图。

这种探究性教学的设计，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知物理事实材料，创设铺垫型的问题情境。这种问题情境可为学生的联想探究提供有效启发和可靠的基础，产生联想式探究。学生往往从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。

二、教学取材要新颖，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，学习不应该是很累的，我们应该让学生在欢乐、思维高度集中的氛围内接受知识。例如为了让学生很好地理解：如果一个力对某物体做了负功，可以说成克服这个力做了正功，这句话。我根据实际情况，设计了如下情形：当时正好是高一学生进行篮球比赛，而我们0401班的女队正好打赢了0414班，但当时赢得非常艰苦，通过打了4次加时赛，最终赢了3分。根据此情形我设计了下面的问题

（1）昨天那场比赛，14班输给了我们多少分？（学生被激活了，答3分）

（2）也可以说成我们班赢了14班多少分？（3分）

（3）我们是克服了14班重重包围而赢了3分。

三、作业联系实际，让学生感觉到物理就在我们身边

每个学生的素质和水平是不一样的，我们必须承认学生中存在这些差异，所以布置作业时，我采取弹性作业，留一些题目给他们选做，尽量使学生能吃好吃饱，另外增加一些和生活有密切联系的题目，让每个学生都有思考的空间。

例如：（1）当学了平均速度知识后，我给学生留下了一道作业，要求根据自己实际情况，计算在100米测试中的平均速度。要求写出必要的数据和计算过程。

（2）学习了功的知识后，给学生留下了一道作业，要求结合实际，计算从楼底回到宿舍大约要克服重力做多少功？要求写出必要的数据和计算过程。

四、让学生参与批改作业，加强合作学习，分享快乐，共同进步

对于作业的批改问题，一般认为是老师了解学生学习情况的一种手段，我认为除了老师了解学生外，我们也可以通过改作业来调动学生的积极性。在传统的改作业时，老师在作业本上打“√”或“×”，学生也没有太重视作业，有的为了应付只好抄了。有的学生的作业本书写潦草，条理不清，尽管老师一再强调，但效果不好，老师辛苦地强调这强调那，但学生可不当一回事，对这些情况怎么办呢？我想在改作业上能不能改革一下，要充分地让学生参与，使学生的积极性得到充分提高。也许有些老师会想，这不是老师偷懒的表现吗？我相信只要有利于学生的发展，就值得我们去做，别的我可管不了那么多。于是我做了尝试，我把班上学生分成10个小组，每个组设小组长1名，每个组6~7个学生。每次改作业时，由学生来改，当然，我最终也要看学生的作业情况。为了使问题更加具体化，每道题目都以10分制，改作业时，我们按照步骤来给分，这样学生就更加明确他或她在哪个问题上还存在不足。我相信一句话“当你在鼓励别人的同时也在鞭策着自己”。为了培养学生在学习中学会合作，发扬学术讨论的学习氛围，我还要求他们在作业的后面写上评语或一句鼓励的话并写上自己的代号（学号），以方便同学间的相互鼓励和讨论。因为学生自己改作业所以他们都比较认真完成，当他们批阅到潦草的作业本时，他们也埋怨很难改，真不想改，想打“×”了事。这时学生亲身体会到作业不认真对待书写潦草，考试时吃亏的是自己。这样不用我多说他们在以后的作业中也会注意的，正所谓言传不如身教。为了培养学生在学习中学会合作，发扬学术讨论的学习氛围，我还要求他们在作业的后面写上评语或一句鼓励的话并写上自己的代号（学号），以方便同学间的相互鼓励和讨论。

注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”