顾敏华

人物：杰杰

简历：小班男孩，曾有过一年小小班学历。

性格：胆小、害羞、遇事依赖他人帮助，是非观模糊。

具体表现：每次当同伴说话嗓音稍大时，他就开始哭泣，不喜欢和小朋友交流，更不愿在大家面前表现自己。

诊断：内向型性格决定了他遇事退缩，极端依赖成人帮助，不敢大胆表现自己，加上小班幼儿语言表述不是非常流畅的年龄特点，导致他很少在集体活动中展示自己。如不及时调整，将会影响他以后性格品质的奠定。

处方：利用各种教育契机，鼓励他大胆和同伴交往，创设情境与机会，让他和同伴交流、大胆表现自己。

实施案例一：我要做组长

针对幼儿以自我为中心的年龄特点，为更好地培养幼儿为他人服务的意识，我们采用了组长负责制。由幼儿一起自主推选本组组长，在一日活动中轮流为大家进行服务。这天，当推选到第六组时，有些为难了。能力强的幼儿有好几个，像凡凡、哲哲等。于是，我想到了一个妙招，让他们竞选做小组长。没想到的是，同时有三双手举起来，其中就有杰杰。我为他的这一举动感到了震惊，回想起他在小小班时的情况：吃饭要老师喂，衣服要穿半天，睡觉时经常要喊妈妈，有时还要老师拍着睡觉。点点滴滴都历历在目，但似乎眼前的杰杰，表现非常地坚定，我虽然内心有些怀疑他的能力，但不忍打击他难得的自信，于是我问到：“那你可以为你们一组小朋友做什么呢?”他说：“我会发书，给他们喝水，给他们吃好吃的。”这个小家伙，组长还没做到，就开始笼络人心了。于是，非常自然地杰杰成了这一组的组长。

反思：美国心理学家海姆·基诺特博士说：“在经历了若干年的教师工作之后，我诚惶诚恐地意识到，我成了教室里的一个决定因素。我个人的方法可以创造出教室的情景，我个人的情绪也可以左右教室的气氛。作为一位老师，我拥有巨大的力量让孩子们过得痛苦或欢乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花，我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响”。

孩子是需要被尊重、理解、信任的。在这件事上，我庆幸自己的态度和行为给了杰杰以希望和鼓励，让他也收获了自信和快乐!

实施案例二：老师，让我来

自从杰杰当上小组长后，他越来越能干了。不仅帮助同伴分发小点心、牛奶等，自己吃饭也快多了。一次，在吃饭时，杰杰把饭泼到了地上。当时的他呆住了，不知所措。生活老师走过去说：“让我来帮你拾掉，重盛一碗。”李老师麻利的动作，三下五除二就做完了。这么好的一次教育契机就这样丢失了，我觉得非常惋惜。因为原本完全可以通过让杰杰自己处理这件事引发的后果，来让他自我反省和自我调整的。饭后，我问杰杰：刚才，谁把饭泼了?杰杰低下了头，“是你吗?”我假装不知道的样子。他无奈地点了点头。于是，我转移话题：“早上，浩浩掉了积木、玩具，你去捡起来了吗?”“捡的，我还帮然然捡来着呢。”瞬间，杰杰满脸的容光焕发。“你真是一个爱劳动的好孩子。那饭掉到地上了，怎么办?”他不假思索地说：“捡起来!”“对了，下次你要把它捡起来哦。”他点了点头。

原本以为教育契机错失了，没想到，第二天午餐时，他又跟旁边的浩浩讲起话来，不小心又一次把饭泼了。这次，李老师又习惯性地走过去。却听杰杰说：“老师，我来捡。”我暗自欣喜，但没有很夸张地表扬他：“杰杰把饭泼了，今天为什么泼掉的?”“他在和浩浩讲话。”旁边的凡凡马上告诉大家。“对呀，那我们该怎样吃饭?”“吃饭时要看好自己的碗，别让碗溜到地上去。”孩子们把生活老师平时说的话再现得一字不差。“不过，杰杰能主动把饭捡起来，这种行为非常好。以后，我们小朋友也要向他一样，做错了要勇于改正，做个知错能改的好宝宝。”看着杰杰的表情从最初的尴尬到逐渐微笑，我知道，今天已经在他小小的脑海里种下了一棵午餐规则的种子。

反思：人非圣贤，孰能无过。知错能改，善莫大焉。一位智慧型的教师，她能把孩子的优点放大；把孩子的缺点缩小。今天，当我们用新课程理念看待教育时，如何用人性化的策略去完善教育，如何用发展的眼光看待孩子的成长足迹，尤其显得重要。教育需要等待，作为一名幼儿园教师，我们必须懂得用宽容的态度去面对孩子的第二次甚至第三次的犯错，相信这种等待的背后，收获的定是孩子日渐成长的美丽。