严文潮

质疑问难是创新的种子。“疑”是经过深入思考，主动探索而产生的。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”学生提出有价值的问题是人的一种重要能力。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决更重要，因为解决问题也许是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度看问题却需要有创造性的想象力。”而从“疑”到发展也正是事物发展的客观规律。因此，数学教学要重视学生的质疑能力的培养，使学生形成质疑问难的习惯。

一、让学生敢问

自古以来，只有敢问、善问、善求之人才会有学业进步、知识丰富，才能对人类的文明与发展有不凡的作为。要让学生成为“问”的主体，教师要从情入手，营造一种良好的课堂氛围，消除质疑的心理障碍，使学生有质疑的基础——敢问。哪怕问得“离谱”，也要认真对待。其次要善于创设问题情境，启发学生自己发现问题。例如：在教学“年、月、日”时，教师出示趣题：“小红今年10岁，小红的妈妈从出生到今年，过了8个生日，请同学们想一想，小红的妈妈今年几岁?”这时学生们就讨论开了，一般情况下，过8个生日，就是8岁，可小红10岁了，妈妈怎么可能8岁呢?学生疑窦顿生，情绪高涨。这时，老师接着说：“你们知道小红的妈妈几岁吗?学了这一课，同学们一定能解决这个问题。”教师揭示课题。因此，教师只要精心创设问题情景，学生便会敢想敢问，让问题自觉走进每个学生的头脑里。在同等条件下，还可以让学生竞争，比试谁提的问题多、质量高，使“我能问”的信心得到激发和强化。

二、教学生会问

质疑就是要善于寻找事物产生的原因，探求事物的发展规律。在课堂教学中可通过对学生质疑问难的指导，教给质疑方法。

1、预习生疑。让学生在预习中质疑。例如，在教学“倒数”这一节时，教师说让学生看课本后自己来说这一节有哪些知识?你可以提出什么问题?然后让学生自学，提出问题。结果，学生提出以下问题：①倒数的定义是什么?②如何求一个数的倒数?③1的倒数是什么?④零有没有倒数?又如，在教学“元、角、分”的认识这一课时，在教师的引导下，学生在预习时，争先恐后地提出问题：想知道人民币谁发明的?人民币上画的图案表示什么意义?1元等于几角?为什么耍分成硬币和纸币?虽然一节课无法一一解决这些问题，但这些问题却是学生通过积极思考后自己提出来的，思维处于最佳状态，学这些知识特别注意听。

2、学中质疑。在学习中，教师应引导学生把自己不懂的问题提出来，和大家共同探究，变老师提问为学生质疑。如在教学“角的度量”中，认识量角器时，让学生自己观察量角器，老师提问：“你发现了什么?你有什么问题可提?”通过观察思考，有的说，为什么有两个半圆的刻度呢?内外两个刻度，有什么用处?只有一个刻度会不会比有两个刻度更方便度量呢?为什么要有一个中心点等等。学生提出各种不同的看法，这时把学生学习中产生的疑点摆在课堂上，能激起全体学生的学习热情，使学生学得更加主动，更加深刻。

3、总结质疑。学生能在课后总结时质疑，这才是学生动真心、吐真情、真正活读书的表现。如学生在学完了“角的分类”之后，会质疑“185°的角是什么角?”。学习了乘法分配律之后，可能会提出：1.25×12-1.25×8可以简便为1.25×(12-8)吗?乘法分配律在除法中也同样适用吗?11÷0.25-10—0 25会不会等于(11-10)÷0.25等等。对于这样的问题，教师应持赞赏的态度，并鼓励学生自己解决。

三、让学生在问中提升

我们在让学生质疑时，不要只留在理解教材的表面现象上，还要培养学生探索科学的精神和创造力。教师鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解；尤其是学生新奇大胆的念头，别出心裁的想象，教师不但要给予适当赞扬肯定，还要及时引导，使其迸发出创造的火花。例如，学生计算：30÷34+6÷51这道题，学生按照四则运算顺序进行计算，发现30÷34得数是一个循环小数，无法求出准确值，形成解题障碍，诱发问题的产生，推动了学生进一步地观察、思考，使学生提出：用分数与除法的关系这样算，既简便又准确，富有创造性。同时，教师要讲究释疑的方式，做到学生自己能释疑绝不相帮；对于学生有潜力释疑的，要组织他们积极讨论、争辩，翻书阅读，查找资料……想方设法找到解决问题的途径和方法。教师要善于把学生提出的“为什么”抛回给学生，让学生在质疑中主动建构内化新知。

总之，教师应积极鼓励、正确引导、合理指导学生，让学生会自行探究提出问题，合作讨论思考问题，动手操作研究问题，用创造思维方法解决问题，在不断探索追问中理解掌握新知。