孙秀梅

在我们的教育教学中，对儿童说太多的“不”，有时其实是在强化错误。

我上小学时，有两位老师教识字的情景，至今还记忆犹新。教低年级的老师姓陈，是位经验丰富的女教师，她不仅对我们亲切和蔼，而且教学有方，很受我们喜欢。尤其是在进行识字教学时，她根据生字不同的字形特点编的那些顺口溜，既生动又形象，给我们的印象特别深刻。比如教我们认识“磨”字，她一边板书一边说：“一点一横长，一撇下东洋，两个小木匠，站在石头上。”写第三画时她给我们解释：这一撇就像一把砍“东洋”鬼子的刀，所以笔尖要向左下方挑出去，出锋有力。如此有趣的识记字形，我们“唱”得高兴，写得愉快，记得牢固，几十年过去了，一直未能忘怀。

后来我自己也做了教师，竟又连连看到了“错误提示”的现象。更有甚者，教学生字词时，竟然丢弃语言环境，“鼓励”学生逐一想一想，可能会在哪些地方写错。于是学生纷纷“创造性”发言：“卓”字的下面会写成“木”字，“睹”字的左边会写成“日”字旁，“谊”字的左下方“且”字会少写一横，“鲁”字的下面会写成“目”字……听着听着，我不禁“胆战心惊”起来：这不是在给学生强化错误的汉字形象吗?虽然课本里的生字那么多，不可能每个字都能编出顺口溜来帮助学生识记字形；有些字容易写错，也不一定完全就是这样“错误提示”的过错，也与小学生的认识能力、实践机会和书写习惯有关。但是我总觉得，以老师自己的认识强化“错误提示”，对学生肯定是会产生不良影响的。

大家都知道，学生学习的过程，是将所学知识通过认识、理解和记忆，逐步形成内化的过程。心理学原理告诉我们，“注意”在学习过程中对知识的内化起着重要的作用。课堂教学中，老师对学生的点拨、引导或讲解，即是在引起学生的“有意注意”，从在“有意注意”的状态下学习。这时学生的认知是积极的，知识的内化也是深层的。此时你教给他什么，他就会在记忆中留下什么。这样，“错误提示”越被强化，学生在脑子里留下的错误印象就越深刻。另外，不管是成人还是儿童，在认识上都有“先入为主”的倾向，对事物的“第一印象”常常是历久难忘。让学生识字初始就接受或想象“错误的形象”，这岂不是强化他们错误的“第一印象”?

教师在教学过程中，要少给或不给学生“错误的提示”，更不要引导学生“创造性”想象“错误的形象”，而应该遵循科学规律，根据语文学科的教学特点和学生认知的特点，因材施教，加强语言实践活动，让孩子们在实践中学到正确的学习方法和规范的知识，并养成良好的学习习惯，从而培养语感，逐步提高对语言文字的认识、掌握和运用能力。

那么，教师怎样做才能让学生远离错误，又警惕强化错误呢?我在工作中做了如下尝试：

一、强化正确，无声防错

有俗语说“谎言重复一万遍就成真理”。在教学过程中，对于学生有可能犯的错误，我总是了然于胸，但从不轻易说出“你们注意不要……”“你们千万不要……”这类的话语，尤其在学生初次接触时，应绝口不提可能的错误。反之，我会用各种方法帮助学生强化正确的知识，例如用彩色笔板书，让学生当堂记忆，反复吟读、书写，放人形象的小故事中记忆……这样去预防错误，无声胜有声。

二、巧编儿歌，帮助记忆

儿歌以其浅显易懂，节奏明快，琅琅上口深受学生喜爱。利用儿歌帮助记忆，常常会起到事半功倍的效果。

形近音近的“辩”、“瓣”、“辨”、“辫”一直以来令学生辨不清方向。对此，我结合这四个字音形义方面的特点，编成儿歌：短竖长撇细分辨，言语声声在辩论，长发丝丝编辫子，圆瓜切开像花瓣。

三、有错必纠，重复正确

在语文练习中，常见各式各样的判断题、纠错题。对于它们，我要求学生不仅知其错，还要知其为何错，更要知其正确的说法、写法。订正时，不要抄供学生判断或修改的原题，只写正确的答案，并且至少两遍，以加强他们对正确知识的记忆。尤其是“改正成语中的错别字”这类的题目，我在讲解时要求学生将错字涂成黑色的方块，彻底杜绝学生多次接触、强化错误的可能。

四、个别错误，个别纠正

对于个别学生出现的个别错误，我总是尽量个别纠正，以免扩大影响。例如，学生在作文时错别字总特别多，我在学生作文本上详细地注出易混字在读音、意义、用法方面的区别，并让学生进行扩词，并强化记忆。每个学生还准备各具个性的记忆本，将自己纠正过来的错别字记录下来，利用记忆规律，在一周内、一月内、学期末时进行默写，检查自己的掌握情况。