刘　萍

小学作文教学是小学语文教学研究的一个热点问题，也是一个难点问题。大多学生“谈虎色变”，畏瞑作文。我认为，产生这种心理的主要原因是对习作失去兴趣导致的。因此，语文老师要在作文教学上多下苦功，运用多种手段，讲究方法策略，耐心引导，帮助学生树立自信，让他们自由、轻松、快乐地习作。如何让学生写作时快快乐乐、轻轻松松呢?我在作文教学中作了如下的尝试：

一、因人制宜，由“怕写”变“乐写”

刚开始学作文，学生的写作基础和潜能各不相同，起点也就各异。因此，在教学中教师要善于根据学生的实际水平，因材施教，分层制定难度适中的目标，实行因人而异的训练方法，鼓励学生在各自的“最近发展区”内尽可能发挥出最好的习作水平，让他们都能够摘着“果子”，树立起写作信心。

二、结合实际，增加练笔的机会

为了有效地锻炼提高学生的写作技巧，进而克服他们“怕写”的心理，培养他们说真话、吐真情的好习惯，近两年来我随时注意在语文教学中结合学生的生活实际，布置了一系列灵活多样的小练笔，很受学生欢迎。在这些小练笔中，甚至还出现了不少质量颇佳的好文章、好片断。

1、谈心式：这类练笔的内容常是与老师、父母谈谈自己的心里话，字数不限，时间不定。只要学生对老师、父母有什么想法而又不便或不敢当面讲的，就可采用这种形式来促进双方的沟通。实践反映，这类练笔学生最能抒发自己的感情，很能写出他们的真实感受。在练习时，我甚至允许他们提意见，鼓励他们“纸上所写，即是心中所想”。

2、仿写式：即当在课文中碰到一个精彩的片段，特别是一些层次井然、脉路清楚的语段时，就可以提出仿写的要求，其实质相当于造句或给一些指定的词语写一段话。一般来说，这种练笔多在课堂里直接完成。

3、扩写式：主要是引导学生把简短的诗歌扩写成一个具体的片段或小故事，如《增汪伦》、《清平乐·村居》等；有时也可以根据文章中笔筒而意浓的几个词、几句话，来铺陈出一段具体生动的文字，如《音乐之都维也纳》中，介绍维也纳的地理位置，只说是在一个“山清水秀、风景如画的小盆地”里，我就引导学生抓住“山清水秀、风景如画”这两个关键词，在理解的基础展开大胆想象，每人构思一幅自己的“风景画”。

三、走进生活，玩中激趣

生活是多姿多彩的。在孩子的眼里，一粒沙子就是一个世界，一朵鲜花便是一个春天。生活中的乐事、趣事、新鲜事是同学们取之不尽用之不竭的习作源泉。孩子们在玩中享受快乐，在快乐中激发思维，就会把玩中的乐趣毫无保留地用言语表达出来。教师要善于启发引导他们从生活中的趣事写起，说真话、吐真情、写真事，表达真情实感，真正做到“我手写我口，我口说我心”。

1、走出课堂，丰富语言积累

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。教师要走出课堂，引导学生把作文时间放在平时。如：校园墙壁上的名言警句、环保知识的宣传语、街上的广告词、书店里的标语等都是很好的写作材料，要学会摘抄。有条件的同学还可以从图书馆、阅览室、电脑网络上获取资料，把这些资料写成读书笔记、日记，待作文指导课时，将积累的材料进行整理、润色、提炼。学生的材料积累多了，语言丰富了，写起作文也就水到渠成，就会尝到成功的滋味，渐渐地喜欢上写作课。

2、开展活动，拓宽写作渠道

小学生天真活泼好玩好动，喜欢参加生动有趣的活动。平时，要充分利用班队课、活动课，有计划地开展丰富多彩的语文实践活动，充实学生的学习生活。如：举办故事演讲会、诗歌朗诵会、读书竞赛、制作手抄报、写观察日记、举行读书笔记展评、跟同学们一起玩游戏猜谜语等，让学生在活动中开阔视野，拓宽写作渠道，学生提笔习作，就再不是无源之水，无本之木了。

叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好作文来。因此只要教师能抓住时机，适当点拨，会发现每个孩子都是小作家。只有这样，才能让学生在习作的天空里快乐飞翔。