孙　莉

现行的数学教学大纲明确提出要重视创新意识和实践能力的培养。在小学数学教学中，如何培养学生的创新精神、提高学生创新能力已成为广大教师努力探索的一个重要课题。教师创设条件引导学生探究，课堂上不断创设有意义的问题情境或数学活动，组织学生动手实践、自主探索、相互交流，激励每一个学生独立去探索，达到获取知识、培养学生数学创新思维的目的。

一、在自主探索中让学生的数学创新思维生根

所谓自主探索就是学生根据自己的认识水平和已有的知识经验，在教师的引导下通过一系列的数学活动，自己独立发现和获取知识的过程。教师要在关键处提醒学生一下，难点处引导学生一下，为学生提供自主探索的素材、指明自主探索的方向，并鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、发现、求证的过程。学生的能动性、创造性得到了发挥，数学创新思维得到了培养。

二、在合作学习中让学生的数学创新思维发芽

1．学生自主让学生多说，学会讨论交流。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会。从说到的、听到的、想到的开始，到说题意、说过程、说思路、说算理。多说还能促进表达、计算、分析、思维等能力的全面发展，通过讨论训练，培养学生勤于提问的习惯。比如：在教学“比的基本性质”时，如果让学生讨论交流“商不变的性质”、“分数的基本性质”和“比的基本性质”三者之间的共同点与不同点。学生自然会联想到“零为什么不能作后项”等一系列问题。

2．学生自主让学生多做启发问题。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发并提出问题。比如教学“角的初步认识”时，学生用角的学具模型，用于转动角的一边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两边重合时是什么角?”等一些有价值的问题，为以后继续学习角的知识打下了良好的基础。

3．让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有数学知识，对面临的问题作较深层次的思考。通过思考和比较，就能把问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如“异分母分数大小的比较”的教学中，如果让学生充分思考为什么先通分，再比较大小，学生自然提出：“能不能化成同分子来比较分数的大小?”这个问题并想办法解决这个问题。由此可见，只要对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。

三、在质疑中让学生的数学创新思维开花

心理学家布鲁纳把教学过程看成“是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”疑问是思维的开始，疑问是创造的动力，师生之间课堂上心灵交流的桥梁就是“问题”。一个好的问题比一个好的回答更有价值。教师要有意识地为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促使学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的问题，使学生产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。

四、在实践中让学生的数学创新思维成长

学生参与实际操作，不仅掌握了知识，更重要的是使学生经历知识的形成过程。学生亲自操作的过程，是使学生自己去发现规律的重要过程。例如在《认识图形》一课中，我设计了让学生“看一看，画一画，剪一剪，拼一拼，说一说”等一系列活动内容。画一画是让学生用立体学具长方体、正方体、圆柱或直尺画出长方形、正方形、圆和三角形。通过画一画，使学生进一步了解立体图形各个表象的特征和平面图形的联系。拼一拼发展学生的创造性想象力，让学生用剪出来的图形自由拼组图形，让每一位学生都成为探索者。经过短暂时间的思考和操作，一个个富有创意的图形就拼出来了，在同学们眼前展现了一幅幅美丽的拼图。在认识图形之后，我设计了一个活动环节——围出钉子板上的图形。我要求他们围出图形，可以是课本学过的，也可以是生活中见到过的图形，让每个学生自己操作、发挥想象力。结果许多学生拼出的图形超出我意料之外，连平行四边形、梯形(包括直角梯形、等腰梯形)、菱形都圈出来了。我将学生的思维成果展示出来，课堂学习气氛高涨。

这样让学生动眼、动脑、动口、动手等多种感官参与获取新知，使操作、观察、分析、比较、判断、推理、猜想、验证等活动有机地结合，使学生不仅掌握基础知识和基本技能，而且在启迪思维、解决问题以及情感与态度价值观等方面都有所发展。

总之，在数学课堂教学中要善于引导学生自主探究，鼓励学生敢于思索、质疑、想象、探索、争辩、创新，经历发现数学问题、探索数学问题、解决数学问题的过程，体验数学活动充满着探索与创造，引导学生成为发现者、研究者、探索者和创新者，培养探索意识和创新意识，这样才有利于培养学生的数学创新思维。