王慧岩

自2001年小学综合实践活动进入学校课程领域五年来，已经得到了越来越多的教师和基础教育研究者的重视和认可。在许多学校的课程表上，我们可以看到“综合实践活动”作为一门课程，占有一席之地。我们在欣喜地接受这样一种全新的课程之余，是否应该静下心来思考一下：作为我国基础教育课程体系中的综合实践课程，它的发展是否会一帆风顺?会出现怎样的问题呢?结合实践谈几点自己的看法，愿与同行商榷。

一、面对综合实践活动，形成的动力还不具备

所谓“综合实践活动”旨在推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识和体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。

其实，这一理念的提出，其目的是要使我国的基础教育培养出的人才具有创新精神和实践能力，让我们的教育走向世界先进教育之林。基于此，国家教育部才推出《综合实践活动课程指导纲要》文件，并明确把综合实践活动课程作为必修课程。这种自上而下的改变使得我国身处一线的教育工作者措手不及，许多教师还搞不清楚到底什么是综合实践活动课时，就要马上实施这门课程谈何容易。各级教育行政部门和教研部门要检查怎么办?只能先列入课程表上再说。于是，学校的课程表上冠冕堂皇地出现了这门课程，一问学生才知道上的都是其他课程。可叹!

综合实践活动这么好的一门课程，为什么老师们对它“爱”不起来呢?为什么学校打着“综合实践活动”的旗帜，行“传统教育”之实呢?其实，作为一种教育政策的改变，一定要有丰富的原始经验的积累。……