马　英

现代教学论认为，在课堂上应该充分调动学生的学习积极性，让学生在愉悦的情境中学习。而多媒体的介入，叫以创设一种生动活泼的教学氛围，使数学课堂灵动起来。我在教学实践中，积极尝试从“灵活运用多媒体技术，为学生提供丰富的学习资源，改变学生的学习方式”等方面努力，并积累了如下一些体会。

一、创设情境，激发兴趣

在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，创设愉快、活泼的教学氛围，使学生爱学、乐学，有效地提高学习效率。而恰当地使用多媒体教学手段是创设情境、激发学生兴趣的最佳途径。例如认识小数前，我让学生看一段前苏联“联盟一号”宇宙飞船坠毁事件的录像，当宇航员科马洛夫对女儿，也仿佛是对全国的小朋友说：“……请你们学习时，认真对待每一个小数点，每一个标点符号。联盟一号今天发生的一切，就是因为地面检查时，忽视了一个小数点，这场悲剧，也可以叫作对一个小数点疏忽的悲剧……”学生们对此发出了自己的感慨：一个不起眼的小数点，毁了宇宙飞船，牺牲了几名宇航员的生命，造成了巨大的灾难。可见，小数点多么重要，从而萌发了重视小数点、学好数学的强烈愿望。

二、直观形象，促进理解

在数学课堂教学中，多媒体已经成了最重要的辅助手段，它直观、形象的特点，为学生架起了思维磨擦与碰撞的桥梁。

例如教学苏教版六年级上册，《解决问题的策略》的例2：全班42人去公园划船，一共租用了10只船。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有几只?大部分学生对于题意的理解还是有些许困难的，不知从哪里开始思考。这时教师就可以引领学生运用假设的策略来思考。利用多媒体显示思考过程：每只船上画5个圆圈代表5个人，假设10只船全是大船。可以坐10×5=50(人)。让学生把50人与全班42人进行比较，多出8人。于是从一只船上去掉2人，把这只大船换成小船；又从另一只船上去掉2人，也变成小船……照这样替换4次，6只人船和4只小船一共乘42人，和全班人数相同，得到了问题的答案。

这种直观、形象的演示方法对于学生进行这类比较抽象的问题的解答，有着不可替代的辅助作用。

三、化静为动，帮助探究

在学习过程中，学生运用的感官越多，它们的作用发挥得越充分，那么知识就越容易被理解和掌握。借助多媒体教学手段可以变抽象为形象、变静态为动态，提供丰富的感知表象，起到事半功倍的效果。如在教学六年级上册正方体的展开图时，可以通过屏幕，详细展示了把正方体纸盒展开的步骤，用红线标出每步剪开的棱，最后还把剪开后的纸盒摊平这一过程。引导学生首次经历立体到展开图的转化过程，从中明白展开图是平面图形，清楚地看到展开图由6个相同的正方形组成，使学生加强对展开图的认识，即对正方体特征的认识，思辨发展空间观念。

这样既节省了教师操作示范的时间，同时又让每一位学生看得清清楚楚，更加深刻理解正方体展开图既有多样性，又有规律性。

四、打破时空，增强开放

运用多媒体教学，可为学生提供生动、具体的视觉形象，从而填补小学生表象贫乏的空缺，使他们能展开想象的翅膀，提高想象思维能力。如六年级上册第34页L有这样一道题：把一个六面都涂上颜色的正方体木块，切成64块大小相同的小正方体。问：三面涂色、两面涂色、一面涂色的小正方体各有多少块?

我借助多媒体进行了演示：三面涂色的小正方体木块就是处在八个顶点上的小正方体，用颜色进行闪烁并分离。两面涂色的小正方体是处于十二条棱上去除顶点后的小正方体，同样用颜色闪烁并分离；一面涂色的小正方体是在每个面中间的那部分。这时，还能清楚地看出没涂到颜色的是中间部分，共有2×2×2=8块，从而让学生通过观察多媒体所展示的过程，得出解答这类问题的方法。

多媒体精彩的画面、生动的情景，可以使深奥的道理浅显化，复杂的内容条理化，帮助学生以便捷的途径获得准确丰富的知识，促进学生思维能力的培养。