董桂筠

摘要：伴随中学新课改的深入实施，分组合作式探究教学策略开始在各学科教学中付诸实施。那么在中学思想政治课的教学中该如何结合学科特点有效运用这一教学方法呢?作者在文中结合自己的教学实践，对思想政治教学中“小组合作式探究”方法从三个方面进行了阐述。

关键词：合作式探究：中学思想政治教学

新一轮的课程改革，体现了以学生为主体的新理念。“教学有法，教无定法”，要针对学生实际采取不同的方法，使学生真正在课堂上动起来(动手动脑)，成为合作探究者。下面我就“小组合作探究”在思想政治教学中的运用，结合自身实践，谈几点浅显的看法。

一、相互合作，激励竞争

学生来自不同的家庭，有不同的兴趣爱好、不同的性格特征。根据这些情况，我将学生分成了左中右三个大组、六个小组，在课堂上先由教师提出问题，再让各小组展开讨论，最后通过自主性的互相表达、补充、质疑、问答、探究。使组与组之间经常为一个小问题争得面红耳赤，这就更好地激励学生、调动学生积极性，展开创新思索。教师在节骨跟上再进行点拨引导，使学生向着正确的思维发展，真正将问题达到共识。这样不仅加深了学生对问题的理解，更主要的是开拓了学生的思维，对开放性试题有了更好的理解。

如在讲“自己的事情自己干”一课时，对学生提出了这样的问题进行探究：一名大学生因父亲患病，家庭经济困难，将已和父亲离婚的母亲告上法庭，要求母亲支付其大学期间的学杂费5万元，其母表示只能承担5000元，但这名大学生不服并上诉。法院终审认为，父母对未成年人或不能独自生活的子女有抚养教育的义务，但该大学生已经成年，没有丧失劳动能力，所以其母没有支付其大学期间教育费用的义务。法院据此驳回上诉，维持原判。针对这个问题，学生分正方和反方进行了激烈的辩论。学生根据自己的理解进行大胆的质疑，使问题上升到了内心的感受过程与换位思考，并深深体会到父母对自己的养育之恩，在家庭中应做力所能及的事。人生需要自主，如果我们不能从现在做起，在父母和老师的帮助下自觉储备自立知识，锻炼自立能力，培养自立精神，就难以在未来的社会中立足。经过小组合作讨论，学生将抽象的问题学得轻松、愉快，尝到了小组讨论的甜头。学习劲头更大了。

二、合理疏导，激发情感

在小组讨论的过程中，不少学生遇到困难，总是充当“看客”，每次汇报都是胆子较大、表现欲强的学生大胆举手。在这样的情况下，教师尤其要鼓励每一位学生发言，给每一位学生发言的机会，畅所欲言，说出最想说的话。这时。一个赞美的眼神，一句鼓励的话语，一个由衷的赞叹。都能极大地调动起学生的情感，由“要我参与”到“我要参与”。在小组活动中积极参与，自由讨论、大胆发言。这样解放了每一位学生的“手脚”，更好地搭建起学生思维的舞台，能从心灵深处唤起学生的自信心。如六年级政治第一课《男生和女生》。本来学生对男生和女生之间的事情就非常敏感，小组讨论中，有一小部分学生默不作声。针对这一问题，我将全班学生分成一个男生组和女生组，两个组举行一次公开擂台，内容包括：看谁的手最巧、谁的力气最大、谁的歌声最动听、谁的舞姿最优美。在这次活动中，那些平时不爱动手的学生表现最活跃，将最大特长展现出来，男女生学生配合默契，根据自己的爱好兴趣自觉地组合在了一起。通过生活中的案例，使学生感受到男女生和谐给双方带来的乐趣。男女生既有共性，又有差异。教师接着提出问题：“你认为怎样才能做一个让别人喜欢的好男孩或好女孩?”各小组立刻展开了讨论。这次讨论每个学生都非常积极，再也未发现“一边看”的现象。在深入讨论的基础上，再紧扣课文的重点，赞扬那些参与进来的学生，引起学生的共鸣，与学生的生理特点和心理特点相适应，共同完成一个好男孩和好女孩的形象。就很容易地完成了教学目标。最后在班内交流汇报(也可以让每个学生结合自身的特点，自行设计一个更富有个性的男孩和女孩)，并且创设情境，让学生表现自己在仪表、语言、行为等各个方面的良好形象。鼓励学生成为具有良好形象的人。

三、巧用时政，激活课堂

作为一名政治课的教师，首先要把德育放在第一位，让学生关心时政、了解时政、从时政中得到启迪，这是一个政治课教师义不容辞的责任。让学生主动参与到时政中来，激活他们的思维，更好地感悟、体验、反思、提升，才能真正达到教育效果。

2008年5月12日，是一个让中国人民乃至世界人民震惊的日子。四川汶川发生了里氏8.0级大地震，给中国人民造成了巨大的心灵创伤及重大人员伤亡。现代教育要把教育与关心时政结合起来。因此我第一时间将这一消息向学生传达，并结合电视中报道的伤亡人数、救灾情况以及抗震救灾的英雄感人场面，与学生一起感受、体会，并重点联系身边的事例，以身边的故事感动人、鼓舞人。如我县农民救援队刘忠明等十人，自发组成一支救援队，自备干粮，架起一辆三轮车。连夜赶赴抗震前线，被称为“历史上最牛”的救援队。同时联系九年级思想政治课本中“承担责任，服务社会”一课，使学生明确自己的责任意识，做负责任的好公民，培养自觉承担责任的能力，关心集体、社会。为此各小组展开讨论，如对集体的责任，要摆正个人与集体的关系；对国家对社会的责任，明确并深深地体会到“国家兴亡，匹夫有责”。自己是社会中的一员，应为国家出把力。各小组自发地你五角他两元的纷纷捐款，使整个课堂变成了献爱心的课堂，学生的情感充分展现，自然而然地完成了教学任务。各小组学生还发出倡议并宣誓：祖国需要我们，我们毫不犹豫地奔赴四川，积极承担责任，做一个负责任的好公民。

总之，利用“分组式讨论”的方法进行教学，可以充分挖掘学生灵魂深处的情感，锻炼学生的动脑能力(发现问题、解决问题)、动手能力(做笔记、澡堂练习)、语言表达能力(发言、朗读)。同时，通过“小组合作探究”真正实现了政治课的开放式学习，把教师从一问一答的传统教学堆里解放出来，做一个明智的“懒”教师。只有让课堂上的每个学生都动起来，才能引起学生情感的共鸣，才能使每个学生都乐于参与到学习中。学生在这样的氛围中自主学习，思想政治课的功效必然会越来越好。我坚信，运用“小组合作探究”，政治课的明天会更灿烂。

参考文献：

1、伍学滨、邓小英，《运筹学教学中实施合作式、探究性教学的探讨》，《赣南医学院学报》2008(5)

2、马峰、徐学伟，《“探究性教学”解析》，《生物学杂志》，2004(4)

3、丁会玲，《初中实验探究教学的尝试》，《山东教育》，2003(9)

4、崔雪梅，《探究性教学的实施原则》，《山东教育科研》，200(10)