王为民

摘要：在当代语文教学中应注重环保教育。将环保教育在情境欣赏中渗透；在朗读训练中渗透；在词语品析中渗透：在人物评价中渗透；在情理探究中渗透；在随机拓展中渗透。

关键词：阅读教学；环保教育；渗透

当前，党中央提出了“又好又快”发展的口号，把保护环境放在了更加重要的位置。作为为经济发展服务的教育事业，应该更好地贯彻落实这一思想。因此，把环保教育列人学校教育的内容，这是时代的呼唤、历史的必然。语文作为思想性、工具性高度统一的基础学科，无疑要承担起环境保护教育的任务。为此，需挖掘教材中环保教育因素。将语言的训练与环保教育的渗透有机结合，使学生在学习语言知识、练习语言技能的同时接受环保知识、环保道德的感染和影响，以提高学生的综合素质。从而培养高素质的社会主义现代化建设人才。

一、在情境欣赏中渗透

语文教材涉及自然风光的课文很多，它们有的描写日月星辰的神奇，有的描写奇山大川的壮丽，有的展示田园村寨的玲珑，有的描绘花草树木的秀美。阅读这些课文，可以图片展示画面，以影视活化画面，以想象构筑画面，引导学生进入情境，去领略大自然的美好景观，感受大自然的诱人魅力，以激发他们对大自然的热爱和保护。如阅读《过故人庄》一诗可以这样引导：1、借助生活，想象画面。“同学们。诗中所描绘的画面是很美的，如果你到了诗中所描述的村庄，会看到什么画面呢?”引导学生借助对影视和课外书中青山绿树的记忆表象，想象“青山郭外斜，绿树村边合”的美景。2、借助多媒体课件，展示“青山绿树村庄”，给学生以视觉美，感受故人庄的田园之美。3、借助课文还原画面。引导阅读古诗，抓住重点词句具体理解故人庄之美，以“你看到这画面，心情如何?会想些什么?”引导学生人其境、感其情，从而理解故人庄之美，感受作者之情。4、借助想象，创造画面。以“我来到故人庄上”为题，引导想象描述自己在故人庄上的所见、所闻、所想，以创造画面，叙谈感受。这样引导，就能在语言训练的过程中使学生深切感受故人庄的美丽，以激发学生对绿树、青山的热爱。

二、在朗读训练中渗透

语文教材中的的许多课文情境交融，反复朗读，特别是有感情的朗读，能与文章产生共鸣，陶冶学生思想情操。还能收到良好的环保教育效果。指导学生欣赏描写大自然的优美词句，并用赞扬和喜爱的语气读出对大自然的热爱之情，同时唤起学生对大自然的热爱，进而激发他们保护好生态环境和自然资源的感情。比如，徐志摩的《再别康桥》，描绘了康桥河畔的金柳，油油的青荇、榆阴下的潭，带给学生一个浪漫美妙的康桥美景。要求学生反复朗读，将自己的情感融入其中，进入文章的情景，体会大自然无尽的美，激发对大自然的热爱，从而可以引导他们：如要让这样的美景常在，就应该从每个人做起，有意识的保护环境，不然我们就难以领略到这样的美景。

三、在词语品析中渗透

不少课文以简明准确的语言，具体生动地对景物进行描述，阐述了自然景物之间的内在联系和自然景物与人类生活的关系，这为我们提供了环保教育与语言文字训练的一个个结合点。教学中我们可捕捉重点词句，引导学生品析，在理解语言内容、领悟语言技巧的同时让学生理解环境与环境、人类与环境的联系，以使其受到环保教育。如《草原》有这样一段描写：“那里的天比别处的更可爱。空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。”对此，可以这样引导品味重点词句：1、读一读，了解特点。让学生默读片段，画出写景色特点的词(可爱、清鲜、明朗、一碧千里、并不茫茫)。2、填一填，理解关系。引导填空：所以那里的天比别出的更可爱，是因为()，所以那里的天空明朗，是因为()；所以那里的空气清新，是因为()；所以一碧千里，而并不茫茫，是因为()。3、读一读，领悟情理。抓住上述关联句，引导谈关系、悟事理，以明白“天空可爱——天气晴朗——空气清新——一碧千里”之间、“一碧千里——而并不茫茫”之间的关系。这就将语言理解、思维训练、环保教育有机地融在了一体。

四、在人物评价中渗透

有些课文直接写出了人们在环境中的所作所为，他们有的是环保卫士，有的是环境的危害者。在阅读中，可引导评价人物，激浊扬善，有机渗透环保教育。如《鸟的天堂》中有这样几句：“朋友说这里是‘鸟的天堂，有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。”“当小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。我感到一点儿留恋。昨天是我的眼睛欺骗了我，那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!”阅读中可以这样设问：1、农民何以这样做?你觉得这样做怎么样?以引导理解农民对鸟的喜爱：2、句中有两个鸟的天堂个是什么意思?你是如何理解的?以引导理解第一个“鸟的天堂”是指榕树，第二个鸟的天堂是指鸟的乐园。之所以说这里是鸟的乐园，是因为：第一，榕树又高又大，枝繁叶茂。是鸟的天堂，第二，农民心地善良，爱鸟护鸟，是鸟的天堂，第三。鸟儿各色各样，又多又欢，是鸟的乐园。课文最后一句表达了作者对榕树的赞美，对农民的赞扬，对鸟的赞叹。

五、在情理探究中渗透

语文教材中的不少写景课文，蕴含着环境保护与人类生活间的辩证关系，揭示了保护环境就是人类自我保护，破坏环境就是人类自我惩罚的道理。可在理解语言内容的同时探究环保与人类间的关系，进行情理的探究，使学生懂得环境保护的重要性和必要性。如阅读《蛇与庄稼》一文，可在内容的梳理中理清下列关系：1、发洪水—淹死蛇—老鼠成灾—庄稼歉收。2、放蛇于庄稼地—老鼠减少—庄稼丰收。3、吐痰—污染—生病。在此基础上，让学生用“因为……所以……；之所以……是因为……”进行句式训练。这样就在语言内容理解、语言关系的探究中使学生懂得了保护蛇就是保护庄稼，防吐痰就能促进人类健康。使环保教育得到了渗透。

六、在随机拓展中渗透

语文教材中，虽然有相当数量的环保教育内容，但其广度还适应不了环保教育的需要。为此，可因文章而异，补充拓展，或引进相关的视听材料，或引进相关的新闻报道，或介绍相关的环保知识，或引入相应的课外阅读，或安排相关的课外活动等。如阅读《蛇与庄稼》一文，可采用如下的方法进行环保教育的拓展：开展课外阅读，推荐一些有关环保知识的书籍供学生阅读，以拓展有关知识。进行模仿练习。在课文阅读中，让学生根据“蛇捕老鼠，老鼠就不能糟蹋庄稼，庄稼就能获得好收成。所以蛇是庄稼的好朋友”的句式，依据自己所了解的相关知识进行模仿句式练习。课文阅读后，让学生以某种“益虫”或“益鸟”的角色给人类写一封信，以叙谈自己对人类所作的贡献，讲述自己遇到的不公平待遇，提出自己的希望。这样拓展。既能提高学生的语文综合素质，又有助于环保知识的渗透，以提高环保教育效果。