崔爱红　王云肖

摘要：针对高职电子类专业的基础课程“模拟电子技术”理论性和实践性强、内容抽象、教学难度大等特点，对教学模式进行改革，积极探索合适的教学方法，设计合适的工作项目，将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织和展开教学，使学生在直接参与项目的全过程中解决问题。项目教学法有助于调动学生的学习积极性，提高教学质量。

关键词：项目教学：模拟电子技术：教学效果

模拟电子技术是一门理论性很强，但实践性更强的学科。在若千年的教改中，我们采用过很多方法：就教材而言。采用过“模块教材”、采用过“用什么教什么”方式；就方法而言，采用过“课堂演示”、“电化教学”、“计算机辅助教学”等，然后就是学生实验或实习。这些方式方法是非常有助于提高教学质量和帮助学生学习的，但始终无法解开一个长期困扰学生、教师及用人企业的问题：学生对元器件的识别、使用、实际操作能力还是很差。要从根本上解决这一“理论与实际无法相结合”的问题，必须从教学方式、考试方式上进行改革，在教学理念上要有突破性的进展。职业技术类学校的终极目标是培养有一定理论基础但有很强动手能力，理论能与实际相结合的技术性人才。项目驱动型教学改革，非常符合模拟电子技术的课程特点，能很好地解决理论与实际相结合的问题。

“项目教学法”是在实施一个完整的项目过程中而进行的教学活动。在教学活动中。教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，由学生自己按照实际工作的完整程序，在教师的指导下，以小组工作方式，共同制订计划，分工合作完成整个项目。通过以上步骤，教师可以在课堂教学中调动学生学习的积极性，把理论与实践教学有机结合起来，培养学生操作能力、自主探究、分析问题及解决问题的能力，提高学生的创造能力。

基于建构主义发展的项目教学法以学生为中心，教师积极创设理想的学习环境，充分发挥学生的主体性，使学生有效地达到对当前所学知识的建构。它注重的不是理论，而是使学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，使学生获得不同层次但完整的体验和感受。因而在不脱离专业学习目标的前提下，要根据学生的认知及心理发展特点认真研究教材，结合当前社会实际，根据学生经历对教材内容进行一定方式的取舍和改造，动态地生成教材，以调动学生的学习主动性，体验项目教学法带来的活力。

一、项目课程的开发

项目课程是基于工作过程和工作过程系统化，以工作任务完成过程为主线选择和组织课程内容，以完成工作任务为主要学习方式，并将理论与实践有机整合，能使学习者在实践活动中主动学习和有效应用知识的一种课程模式，同时我们整合了“电子装配工艺”这门课程。将装配工艺作为我们实施项目教学的一项基本技能。在结构上。按照“项目一模块一任务”的程序，以项目为主题、模块为分支、任务为驱动，同时兼顾项目与项目和模块与模块之间的关系，遵循先简单、后复杂，先制作、后调试，先单元电路、后总体电路，先子项目、后主项目的原则编写。

整个校本教材包括安全常识与文明生产、负反馈放大器的制作与调试、音频功放电路的制作与调试、基于集成运放的低频信号发生器制作与调试、直流稳压电源的制作与调试和收音机的组装与调试等6个项目。一般要求先制作调试后理论分析，先按步骤测试后完成测试报告。在每个项目完成的过程中嵌入理论与实践知识的学习，由易到难，最后进入主项目总体电路的制作与调试等。

二、项目教学实施的具体案例

直流稳压电源的制作与调试：

几乎所有的电器设备，都有其电源部分，在实际工作中应用非常广泛。因此直流稳压电源的制作与调试是模拟电子技术中的重点内容。它的基本概念、分析计算和应用方法是本章的教学重点，也是学生学习掌握一般电子电路的重要基础。项目式教学在实施时改变过去大量的理论分析和推导，直接将它作为一个项目，以实际的PCB板的形式出现，让学生去制作后完成调试，中间不断穿插必需的理论知识。这样学生从原来的理性认识一下子变成了看得见、摸得着的感性认识，学习的积极性得到提高，学习效果得到提升，学生的自信心也得到了加强。

对此，我们在教学中这样组织教学活动：先把学生带到意大利先控电源(中国生产基地)的生产车间，请技术人员讲解电源的生产工艺、技术指标、发展趋势等，使学生有了初步印象，学到了一些书本上学不到的知识。回到学院，学生带着问题去学习相关理论知识，然后教师对各项目组提出不同的参数要求，各组进行从原理图到印刷电路图的设计，元器件选择、安装与调试等完全仿真企业的一个直流稳压电源生产过程，整个过程中既用到原来课程体系中《模拟电子技术》中的电源部分知识，也有《电子生产工艺》中常用元器件、焊接技术、整机装配，及《Protel 99se实用教程》原理图设计、印刷电路图设计等相关知识。可见项目教学中的教学内容突破了传统的学科界限，是以项目为核心，按照工作过程逻辑建构教学内容。

三、教学效果分析

经过一个周期的教学实践，圆满完成了预期的教学任务，学生不仅掌握了该门课程的基本理论和基本知识，而且在动手能力和应用能力等方面也得到了提高。

①通过改革课程教学方法，以教师为主导、学生为主体，紧密结合生产实践进行教学，从而激发了学生学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。②有效培养了学生自学能力和查阅资料的能力，培养了学生的观察能力。③通过讨论和答辩，培养了学生口头表达能力和相互交流的能力。④通过理论实践一体化教学，提高了学生动手能力。⑤通过阶段总结，培养了学生的综合分析能力。⑥在不减少教学内容的前提下，有效地缩短了课堂教学课时，而且教学质量明显提高。

四、需要解决的问题

(一)项目教学法对教师的知识能力和教学水平提出了更高要求

引入项目教学法后，教师的角色有很大的转变。必须要有项目经理意识，要具备项目规划、项目管理和项目评价等方面的知识和能力。在整个教学过程中教师不再是传统教学中的中心人物。而是组织者、指导者、帮助者和促进者。但是，大多数教师缺乏实际企业中的工作经验，所以在项目指导过程中有时会感到力不从心，这对双师型教师的培养提出了要求。

(二)控制难度，把握项目有效性

项目教学法注重学生的探究能力，这就要求项目的选择要掌握好一个“度”：一方面不能太易，如果一蹴而就，学生会产生浮躁情绪，成了“一瓶子不满半瓶晃”，建成的大厦经不起风吹雨打；另一方面不能太难。如果反复失败，学生脆弱的心灵是无法接受的，大厦会半途夭折。因而教师要把握学生探究项目达成的有效性。

(三)注意分组评价，避免两极分化

引入项目教学法后。在教学过程中，少数学生容易产生依赖思想。例如，有的学生不能认真预习，抄袭他人的报告：讨论时有的学生没有自己的观点，敷衍了事等。为了避免这种现象，最初就要求每个小组提供的项目规划书中分工明确，要求每个学生都有自己的设计结果。在评价项目时，评价由教师评价、组内互评、自评三部分组成，尽可能使评价结果如实、公正。

如何充分激发学生的学习积极性，提高教学质量，进一步搞好“模拟电子技术”课程的项目教学，使学生毕业时能很快适应岗位需求，又有一定的理论基础，为将来发展提供必要的知识储备。我们还将进一步研究与实践。

参考文献：

1、冉莉莉，《高职电路分析基础课程教学研究与改革》[J]，《深圳信息职业技术学院学报》，2006,4(3)：83-86

2、马树超，《工学结合：职业教育与用人单位对接的关键举措》[J]，《职业教育》，2007，(1)

3、李俊梅、夏耀，《项目教学法在电路分析与应用课程中的实践与思考》[J]，《中国职业技术教育》，2008,(1)