贺小霞

数学教学,不仅要传授给学生必要的基础知识和基本技能,更重要的是在于培养学生具有主动参与、积极探索的学习能力。我们在教学活动中首先要树立以学生为本的教育主体观,确立学生的主体地位,尊重学生的人格和个性发展;其次要求我们在课堂教学中要给学生提供自主发展的空间,创设学生自主探究性学习的平台,给予学生足够的时间和环境去自主学习、探究。

1 创设情境,唤起学生自主探究学习的信心

要想上好每一堂课作为教师必须要激发学生的学习兴趣和求知欲望,让学生积极主动地参与学习过程,使探索知识成为他们迫切的需要。达到这种效果的最好方法是创设合适的问题情境。在课堂中,我们要恰当的设问,激起学生学习的兴趣,使他们能很快地投入到自主探索中去。例如在探索三角形三边的关系时,我是这样创设情境的:我利用多媒体电脑强大的演示功能,生动形象地用一只动画狗去吃香喷喷的火腿,如何走路程最近来来创设问题的情境。在学生观察的基础上,引导学生思考:狗怎么走路程最近?为什么要那样走?说说理由?由此揭开了所要解决的数学问题的序幕。学生个个跃跃欲试,开始了对问题的探索。我们可以利用学生这种“好动、好奇”的心理,恰当的设问,激起学生学习的兴趣,在暗暗的比量的促使下,产生自主探索的欲望。在此可分小组展开讨论,相互质疑,寻求解决问题的办法。这样由学生通过自主再造得到的知识,比被动得到的知识掌握得更深、更牢。使他们能很快地投入到自主探索中去。

2 在探究过程中,注重启发,培养学生自主探究学习的信心

数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,这一过程充满着探索与创造,因此教师应尽量提供可进行自主探索的感性材料,鼓励学生用自己喜欢的方法进行自主学习,探究知识规律,在活动中体验成功的喜悦,在活动中树立自主探究学习的信心。课堂中需要学生探索的问题既给学生提供了成功的可能性,也存在失败的可能。有些学生的探索活动往往达不到教师的预期目的。对于学生的暂时失败,教师要发挥情感效应,在教学中要善于启发诱导,以引起学生的学习兴趣,增强学生的探索信心使学习活动成为学生的内在需要,培养学生敢想、敢说、敢问的精神,为学生自主的发展提供适宜的气候和土壤。首先,教学过程中要让学生充分的思维和自我表现的空间和时间。其次,看到学生解题中的错误,教师不要急于下结论,而应问一问:“你是怎么想的?”,“为什么这么想?”尽量让学生去想去说,从不同的角度完善学生自己的知识,增强学生学习探索的信心。例如:在进行多边形的内角和的教学中,我是这样进行的,首先由多媒体展示一幅图,图上有一个公园,公园内有个五边形花池,花池周围有五条通向不同方向的小路,清晨小明沿五边形花池跑步。问题1:他从一条小路转到下一条小路时,身体转过的角是图中哪个角?在图中标出来。问题2:他每跑完一圈,身体转过的角度之和是多少?猜一猜。问题3:用上面的方法探索,如果把五边形换成六边形、七边形等呢,结论又是什么?猜想多边形内角和。整节课我讲的内容很少,完全给学生创造探究的过程,在整个过程中,我只是去创设一些问题情境,把他们引入到对新知识的探索中去。

3 指导课后总结,学会学用结合,增强学生自主探究学习的信心

在自主学习、讨论、练习的基础上,要求学生对知识内容进行归纳整理和系统总结,写出每一章节的知识结构。这样不仅使学生能全面、深刻、牢固地掌握知识,而且还有利于学生把所学知识运用到解决具体的问题中去,从而达到学用结合,并且还能够培养学生各种能力,那么如何指导学生进行课后总结呢?首先,教师要指导学生掌握知识结构,每章节内容都各自有着严密的系统性,都有一个知识框架,如代数中有理数一章或几何中四边形一章,都有严密的分类和各自的定义,所以学习数学一定要抓住知识结构,平时进行系统总结,掌握它们各自的分类、定义、性质、识别等。

其次,教师要教会学生总结方法,掌握知识结构,学生进行总结时,就能从某一节、某一部分知识本身的逻辑结构为主线,将各分散的知识点串联起来,形成具有清晰内在联系的知识网络,学生对知识进行整理的过程,本身就是很好的自主学习能力训练的过程,更能激发学生对自己的学习活动进行反思,促使学生主动探究。教师还要注重对学生自主探究学习成果进行激励评价,及时反馈,以便调整教学思路,采取行之有效的教学方法,逐步增强学生自主探索性学习能力。

总之,在数学教学中,教师要不断更新教育观念,要挖掘教材和生活,并结合实际,有创造性地将知识结论变成探究的问题,尽量还知识发生发展过程的本来面目,让学生置身于问题情境之中,积极主动参与,养成良好的自主探究学习的习惯,使学生真正成为学习的主人,让他们真正体会到数学学习的趣味性和实用性,从而提高学生的综合素质。

收稿日期:2009-05-21