黄南生

新一轮的课程改革给课堂教学吹进了强劲的改革之风。一年多来，小学语文课堂教学以从未有过的力度，进行着大变革。课堂面貌焕然一新。但我们同时应该注意到，许多老师在具体操作上存在着流于形式、自得于表面等现象，大有“你方唱罢我登场”的意味，在实践教学中迷失了自我。

应该怎样才能真正让语文回归本真，将课堂还给学生呢？笔者想到了“体味”。何为体味呢？古人认为，体味即是在读书为文之时，讲究含英咀华，在吟诵与品味中，体会文字的底蕴。学生体味之功愈深，愈能切切实实的感受到“语文”的独特与魅力。

一、读书作文，离不开“体味”

朱熹说：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不味也。”我们读书，有时候是抓住重点词语，反复体味，才理解了文章的思想蕴含，领略了文字的风采韵味的。有时候是从重点段落或篇章结构入手，经过体味，才领悟到文章布局的严谨或作者的匠心的。还有的时候，吟罢文章掩卷而默想，由文字幻化成的景象会在眼前油然而生。那图像把我们带进了特定的情境，心也不禁随着文字的脉搏，起伏跳动了。偶尔，也许还会在体味中突然兴奋异常，拍案而起。此时不是灵感来扣思维之门，就是对某个苦苦思索的问题产生了“顿悟”。

阅读作文离不开“体味”，学习语文离不开读写，两者从来就是相通的。在语文教学中，体味是培养理解、表达，提高认识能力必不可少的一环。可想而知，学生们掌握了体味文章的方法、思路，自学能力就会迅速加强，学习质量也会迅速提高。

二、语文教学，应强调“体味”

体味的“体”指的是体察、体验；体味的“味”指的是玩味、品味。语文教学要强调“体味”，是因为它具有双重价值。一方面体味有助于读写能力的提高，另一方面是体味教学符合语文学科的教学规律。

首先，体味是在教师点拨、诱导下的学生自我探求活动，是学生为尝到“梨”的滋味，去亲口品味“梨子”。体味的过程实际是头脑中的组合加工过程。“文章自得方为贵”，学生通过“自得”认识事物，理解知识，成为学习的真正主人。

其次，体味是一种包含着感觉、知觉、联想、想像、思维在内的复杂心理活动。在体味过程中，学生要感知教材，要联想生活经验或已有的知识；要运用分析、综合、推理、判断提高认识，要通过语言表达内心的感受，所以语文教学中的体味，是发展语言，发展思维的良好渠道，是实实在在的理解与表达的能力训练。

再次，语文教学中的体味与激发情感是互融互通的。人们读书，强调“披文入情”；人们作文，强调“情动辞发”，那是因为情感具有调节、感染、强化等多种功能。从这个意义上说，体味给孩子们的不止是认识能力的提高，还包括良好品质的塑造和美的感染与熏陶。

最后，教学实践告诉我们，当前的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂辩”在某些地方也风行一时。为了改变已经程式化了的课堂教学，我们完全可以借助“体味”来变革一下僵化的授课方式。比如，叫学生们放下课本，过一过“脑电影”；于声光电化制造的意境中，谈论一番阅读感受；掂量词语句式的轻重；体验人物、角色的心境；揣摩主人公的神态、动作；搞一点课文片断的小表演。学生的情绪高了，课堂的气氛活跃了，体味给课堂教学带来了勃勃生机。

三、抓好关键，运用好“体味”

体味是语文教学中必应强调的环节，引导学生体味文章，需要处理好以下几个具体的问题。

第一，体味教学离不开教师的主导。在学生尚不具备相应的自学能力之前，没有明确导向的体味，不是放任自流，就是流于形式。

第二，从事体味教学，要精心选择好体味的对象。一般地说，它包括突出中心的重点词语，出神入化的重点语段以及着意组织的文章脉络结构。例如《燕子》的第二自然段，那些在“阳春三月”，打扮、雨细、风微、柳柔的修饰语，都值得玩味一番。接着课文写道：“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”此刻，“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机”。这里一个“赶”字，化平淡为神奇，写出了燕子热爱春天，向往春天，追逐春天的情趣。像这样的传神之笔，怎么能不令人仔细咀嚼，反复吟味呢?

第三，从某种意义讲，体味也是一种“心理位置互换”活动。它要求学生把自己的思绪投入到文章中，从主人公的境况、心态出发，思考问题、判断是非、表明爱憎、处理事物。因此，如何使学生进入文章的意境，是决定“体味”成功与否的关键。诱导学生入境的方法有多种：设置情境，图文结合，展开想像。此外，对具体行为动作的模仿、揣摩，也是启发学生进入情境的一种方式。一位低年级教师，上了一节《请客人》的口头作文课。课上，不仅教师教“请客人”，师生扮演角色演“请客人”，临下课时，全班几十名小学生还走下了座位，来到听课席，对着听课的来宾真的请起客人来了。他们是在“请客人”的体味过程中，学会了“请客人”的。

新课程改革的语文课堂需要每一位参与者真诚的呵护，从“以人为本”的高度，立足学生的主体地位，不搞表面的虚伪绚丽，深入挖掘课改理念之真谛，从而让课堂焕发生命的活力，让学生收获每一次成长的快乐！