刘学军

在幼儿日常生活和游戏中，我总习惯用“你最棒了”“你最聪明”“你最能干”等表扬词来刺激和鼓励幼儿参与活动的兴趣和行为。事实上，孩子们也的确因为这样的鼓励，而表现出极大的热情，他们争先恐后的样子让我觉得我的目标达到了，我成功了。

然而，在一次建构游戏中，齐齐的“质问”，让我在无比尴尬的同时对自己所谓的评价行为产生了怀疑，并进行了深刻的反思。

游戏中，孩子们兴高采烈地利用不同的积木搭建着不同的模型，齐齐小心翼翼地拿着他的火箭，走到我的面前说：“老师，你看，我的火箭怎么样?”我看了一眼说：“啊!真棒!齐齐最能干了!”听了我的话，齐齐开始高高兴兴地向别人介绍自己的火箭。这时，另外一个小朋友拿着自己的楼房，让我评价，我不假思索地说：“啊!楼房真漂亮!你最能干了!”之后，孩子们陆续向我展示着自己的作品。我也继续用自己惯用的激励性语言，来鼓励他们继续进行建构活动。

不一会儿，齐齐走到我的面前，问：“老师，你不是说，我最能干，我最棒吗?为什么你又说别的小朋友最棒呢?”我一时语塞，齐齐又说：“老师，我是不是最棒的?你骗人!”然后回到自己的座位继续游戏，看着齐齐委屈、生气的样子，我，无言以对。

我言不由衷、不假思索的鼓励，张口即来的表扬，盲目夸大了对孩子们的评价，导致他们开始怀疑自己。怀疑老师。而我过多“隆重”的口头表扬，不但没有增强幼儿的自信心，反而损伤了他们的自尊心，甚至动摇了老师在孩子们心目中神圣的地位。

因此，作为幼儿教师，对孩子们的鼓励和表扬，要适当适度，实事求是。“这座楼房真漂亮”要比“你搭得楼房是最棒的”更合理，更有益!

眼睛树

徐春红钱雪亚

春回大地，万物复苏，校园里一派春意盎然的景象。特别是杨柳树，冒出了点点新芽，在春风的吹拂下，更显婀娜多姿。正好有一个活动是绘画《春天的树》，要求孩子在表现春天树的样子后用深、浅不同的颜色来装饰。我想：这春光明媚的季节，何不把课堂搬到校园里，来一次写生活动呢?于是我们带着写生工具。让孩子们选择自己喜欢的树进行写生活动。

看着孩子按照自己的想法。尽情写生，我的心里特别的舒畅。正当我巡回观察孩子们的画时，旁边的宁宁大声叫了起来：“老师，洋洋没有画树。”“没画树?又在涂鸦什么吧!”我刚想过去批评他几句，看着他那双大大的眼睛，我忍住了。“洋洋，画的是什么呀?”“老师，我画的是眼睛树，你看这就是它的眼睛。”我凑过去仔细一看，那棵不算粗壮的小树上，画着一双双大眼睛。“洋洋，你为什么要给树画眼睛呢?”洋洋低着头，轻声说：“老师，我在电视上看到大雪把树枝压弯了，把路上的人也砸伤了，如果大树有眼睛，能看到下面有人，那该多好啊。”“是呀!多天真的孩子!”我感叹到，“洋洋说得真好，要是树有眼睛，能帮助我们预防很多事情呢。”没等我说完，孩子们叽叽喳喳地说了起来。

“要是树有眼睛，就可以看清楚谁在排废气。”

“如果我们小朋友乱穿马路了，行道树看到了会提醒我们的!”

“……”

美术活动本身是一种美的体验，要让儿童从中充分感受到美的存在，就必须要解放孩子的心灵，放开孩子的手脚。其实孩子不是用笔在画，而是用自己的心在作画，画就是他们的语言。看着洋洋的画。我要告诉孩子们：画出了自己心里最想画的树，就是最美的画。