张玉珍

小学作文教学与阅读教学有着密切的联系，如果我们运用迁移规律，从读的方法再到教写的方法，就会起到事半功倍的效果。下面以四年级的一次作文指导《记在暑假里经历的一件事》为例，谈谈我们的做法。

一、从“审题”教“命题”。我们先让学生回答在学习例文《赶羊》一课时是怎样审题的。学生说：一是明确所学的课文是记事的还是写人的；二是找题眼；三是对题提出问题。我们进一步问学生：《赶羊》这个题目的题眼是什么?学生回答：“赶”字。我们又要求学生说出“赶”的词性。学生说是动词。“羊是什么词?”学生说：名词。最后问：“赶羊”这个题目是怎样组合成的，并要求每一个学生命三个符合这样形式的题目。五分钟后，学生完成作业，有的还写了六个题目。经当堂检查，绝大多数学生都完成得很好。其中不同的就有103个，有《捉鱼》、《踢足球》、《领奖》等等。

这样命题，学生感到作文并不是一件很困难的事。要写的事，很多就在自己的身边，就在自己的生活中。

二、从“写段意”教“拟提纲”。命题指导的任务完成后，紧接着是教学生拟提纲，这对四年级的学生来说是比较难的。但运用迁移规律，能使学生很快掌握拟提纲的方法。我们先让学生回忆《赶羊》一课的段意是怎样归纳的。学生回答：我们在审题时对题目提出了一些问题，根据“为什么赶”“怎样赶”“赶的结果怎么样”这些问题，就把课文分了段，用简洁的语言回答这些问题，就是段落大意。于是让学生对自己刚才命的题目提出问题。命《捉鱼》的同学提出：为什么捉?怎样捉?捉的结果怎样?命《踢足球》的学生提出：为什么踢?怎样踢?最后谁胜谁负……这时再让学生用较简洁的文字在作文本上回答自己提的问题。八分钟后，全班有一半学生完成了任务。我们当堂让部分学生说出自己的答案，他们基本上都答得比较好。

三、从“抓重点”教“写具体”。有了题目和提纲，就可以写作文了。可是。怎么写具体呢?依然利用迁移规律来指导教学。我们让学生说说《赶羊》一课的重点部分在哪里?学生说：在“怎样赶”这部分。又问：为什么这部分是重点?学生回答：作者非常详细地把自己赶羊时的动作、心理活动写了出来，使我们就像亲眼看到他在赶羊一样。从篇幅来看，这部分也占了很大的位置。学生回答得很正确。这时再让他们想想自己的作文所写的事，在做的过程中会有些什么动作，会说些什么话，有没有心理活动。随后又分小组让学生说出来，最后才写在作文本子上。经检查，全班学生都写得比较具体。

这堂课的命题、拟提纲、写具体的教学任务，就是这样顺利完成的。