曹 瑞

教学模式是教学的标准形式，是教学思想、教学原理、教学方法、教学形式等诸因素的高度概括，是从整体上思考教学过程的一种方法和工具。教学模式为教学的实施提供了蓝图，搭起了一座教学理念与教学实践之间的桥梁。

在现代教育教学中，追求有效教学是学校教学活动的一个基本目标，现代有效教学的实践及研究越来越强调“设计意识”和“反思意识”，越来越强调课堂教学的改革不是一种或者几种教学模式的重复和组合，它需要根据教学实践不断进行动态调整，在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开富有个性的“教学设计”。所以，广大教师不应满足于被动接受各种现成的教学模式，而应学会在科学的理论指导下，主动构建教学模式，使师生在有效的教学过程中得到发展。现在教育实际中存在这样一种现象，很多教师对教学模式构建的步骤、方法等掌握得还不够深入，提出的教学模式无论在模式的表述还是模式的内容构建上尚存在不够科学、严谨之处，在教学模式的提出上有时呈现随意性的特点，本文针对这些问题对教师如何自主构建课堂教学模式提出几点建议。

一、掌握科学构建教学模式的原则

1系统性原则。

教学模式是对教学活动各个方面进行综合、系统化的结果，是对教学活动过程的完整反映，任何教学模式都有一套系统化、结构化的方法和策略体系。因此，教学模式的构建应对教学目标、教学内容、教学指导思想、教学方法、教学组织形式、教学评价等教学活动的各个方面进行全面设计，使其中的各要素相互配合，形成一个优化组合的完整教学活动系统。

2理论性和可操作性统一的原则。

任何教学模式都是教师依据一定的教学理论构建的，教学理论渗透到教学系统的各个要素之中，制约和规范着教学操作程序和方法。但是教学模式不是教学理论，教学模式和教学理论的不同之处在于它的可操作性，任何一个成熟的教学模式必然有其特定的逻辑步骤和操作程序以及使模式发挥效力的一系列操作策略，没有这些可操作性的要素就不称其为教学模式了，所以教学模式必须做到理论性和可操作性的统一。

3科学性与有效性统一的原则。

教学模式必须建立在科学的教育理论基础之上，模式的内容、程序和评价体系等也应完备，但是除了强调教学模式要有这些科学完整的内容、形式之外，还必须强调教学模式应该具有有效性。也就是说，教学模式不仅要可用、能用，而且要有效，能为具体的教与学提供实际可行的操作性帮助，切实提高教学的效率。

4借鉴与创新相统一的原则。

借鉴传统教学模式的合理内核是构建新型课堂教学模式所必需的，但是借鉴不等于照搬，任何一个新的教学模式和旧的模式相比都有一定的先进性，在改造的过程中把现代教育的新思路、新方法、新技术融于课堂教学，注重借鉴和创新的有机结合，以利于课堂教学模式的内容更完整，结构更新颖，功能更有效。

二、了解教学模式的构成要素

一个成熟的教学模式一般应具备以下“六要素”。

1模式名称。

教学模式名称应清晰、具体、简练，能鲜明、概括地反映出该模式的特征或特色，而不宜太宽泛或者模棱两可。比如有位高中物理教师提出的“问题教学模式”就有点模糊，不知什么年级什么学科，如果改为“高中物理问题教学模式”就显得清晰、明确许多。有位教师提出“构建校内外、课内外一体化体育教学模式”，从模式的名称中反映出了学科、教育理念等多种信息，如果只是概括地说“构建一体化体育教学模式”就显得略逊一筹了。

2理论依据。

任何一种教学模式都是在一定教学理论的指导下建立起来的。教学模式同教学理论之间是形式与内容的关系。内容决定形式，形式反映内容。如程序教学模式的理论基础是行为主义心理学；布鲁纳的概念获得模式的理论基础是认知心理学的分类理论，罗杰斯的非指导性教学的理论基础是人本主义心理学等。没有教学理论指导的教学模式是不成熟的，教师在建构教学模式之前应该明确该模式的理论依据。

3教学目标。

教学模式是为了达到特定的教学目标而设立的，因此，任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。任何教学模式都是为完成一定的教学目标服务的，目标不同反映了不同教学模式的风格差异，因而构建教学模式必须首先定位教学目标。

4操作程序。

教学模式的操作程序指教学在时间上展开的逻辑步骤以及每个步骤的主要做法，包括教学的阶段顺序、教学步骤、教学方法交替运用的顺序等，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。如：杜威的“做中学”，包括情境、问题、假设、解决、验证等五个步骤，上海市育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学模式，包括读、议、练、讲四个程序。任何一种教学模式的操作程序只能是基本的、相对的，而不能是僵化的和一成不变的。

5操作策略。

操作策略指能使教学模式发挥效力、完成目标的一系列途径、手段和方法体系，是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间的最佳结合和最好方案，是为教师运用模式而简要提出的原则、方法和技巧，即操作要领。要保证教学模式在执行时的可靠性，提出的要领必须是清晰的、确切的。

6教学评价。

教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务、达到教学目标的评价方法和标准等。教学评价是教学模式的一个重要因素，它包括评价的方法、标准等。由于各种教学模式在目标、操作程序、策略方法上各不相同，因而评价的方法和标准也存在着差异，每种教学模式一般都应该具有适合自己的评价方法和标准。目前，除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。

三、领会构建教学模式的一般步骤和方法

1总结归纳，反思提炼。

历史上很多教学模式的提出大多是来源于教育家对自身教育、教学实践经验的归纳、总结与概括，所以优秀的学科教师应善于总结反思自己的教学行为，选出自己认为得心应手的、最满意的几堂课，作为分析研究工作的第一手材料，以现代教育理论为指导，总结出自己在教学过程中成功的范例，归纳、提升、形成自己的教学风格。我国很多教育家的教学模式的建立都是长期实践经验总结的结果。例如，钱

梦龙的“三主四式导读法”语文教学模式，就是他几十年探索、研究、积累的结晶。还有魏书生的“定向一自学答疑一自测一自结”六步教学模式等。

优秀教师除了善于总结反思自己的教学实践之外，还应善于学习和观摩一些先进的教学经验和活动。在学习先进经验和做法后，可以将这种经验、模式、方法移植本地、本学科使用。先了解某种模式，然后结合自己的实际模仿上课，再对教学效果进行评价，分析模仿课的成败得失，进行再设计，要做到源于模仿高于模仿，逐步形成自己的教学特点和风格。

2实践检验，完善设计。

构建课堂教学模式的目的是为了有效地促进教学实践，一种教学模式是否成功有效，必须通过实践来检验。教学实践中，根据教学评价等实践活动，从教学目标、教学结构程序、教学手段和方法等方面不断完善教学模式设计，剔除不利于提高课堂教学效率的因素，留其精华，把其中优秀的成分保留下来，运用到教育实践中去。总之，任何一种教学模式都需要在教学实践中反复实践、认识、反馈、修正、补充、完善，这些都是提高所建构模式的信度和效度的必不可少的环节。

3理论升华。

课堂教学模式作为一种理论，必须从感性经验层面上升到理性层面，在反复实践、基本成熟的基础上，形成一个符合素质教育要求的，符合学科教学规律、学科特点、认知规律和心理发展规律的，有一定特色的课堂教学结构框架，并形成文字材料。一般来说，理性升华包括以下五个方面门)模式的命名教学模式的名称最好能反映该模式的特点，切忌名实不符或者没有实质性的内涵；(2)建构模式的理论依据这是反映教学模式合理性的一个重要标志，也是任何一个新的教学模式所不能回避的问题，一个成功的教学模式必然是建立在科学的理论基石之上的；(3)模式的内容、结构一种新教学模式的提出，必须内容完备、结构清晰，而且要具有一定的新颖性、独特性，否则不能认为是一种成熟完备的教学模式；(4)典型案例：典型案例既是模式形成的基础，又是用以阐明教学模式的载体，而且还便于他人学习、运用，所以一个成熟的教学模式应该有一系列相应的教学案例支撑；(5)实践效果分析：这是对教学模式的科学性、合理性、实用性的验证，也是教学模式发展完善、不可缺少的环节。

教学模式的构建可以促进教师反思自己的教学，总结自己的教学经验，逐步形成自己的教学特色。同时，在构建教学模式过程中，通过学习现代教学理论，可以为教学建立和提供一种有一定科学依据的完整的教法和学法体系，使教师摆脱经验和个体感觉的束缚，更加规范地旋教和导学，真正提高课堂教学的效率。有些国家提出，新教师、师范学校毕业生必须熟悉三到四种教学模式，老教师至少要有七到八种教学模式，在这个基础上，根据教学要素和不同的教学情况去重新组合，追求教学模式的科学化。由此可见，掌握一定的教学模式是一个教师成长不可逾越的阶段，否则不可能成长为一名好教师，更不可能成长为一名专家型教师。

(责任编辑韩大勇)