早读:语文教改不该忘记的角落

龙济勇在2009年第16期的《新课程研究(基础教育版)》上撰文指出,要改变早读课单调、沉闷而且低效的现状,可以从以下几个方面入手:一是,语文教师应该有全期的早读课计划。根据教材的编定、学校课时的安排,教师应充分发挥主观能动性,对全期早读的内容和指导方法以及要达到的教学效果进行预设。二是,语文教师应该扩充早读课的材料内容,选择一些学生喜闻乐见的语言材料。三是,语文教师应该改革早读单调的读书形式,可以根据读书内容的不同,采取多种形式的朗读,提高学生的兴趣。四是,语文教师要加强对早读课的检测监控。早读课应该是语文教改的一块试验田,而不应是被遗忘的角落。

论探究学习的失范与规范

徐学福在2009年第2期的《教育学报》上撰文指出,探究是新课改倡导的重要学习方式,也是各科课程标准的核心理念。但课改推行至今,人们对什么是探究、为什么要探究、如何探究等问题还存在模糊认识。其实,学科教学中的探究学习应模拟专业探究,类似学科知识的再发现。它不同于好奇心驱使下的自发探究,而是一种有目的、有计划、有组织的学习活动,学生不是天生就会,需要学习才能掌握。它也不同于以掌握知识为主的接受学习,而是旨在获得学科素养的建构性学习,即在探究过程中将学科的知识、方法与精神有机地内化为自己的素养。要达到这一目标,教师必须对学生的探究进行干预和引导,使其超越个人经验,符合专业探究的传统与规范。……