陶琳玲

在一次磨课过程中,听到这样一句话:课堂上遇到学生启而不发时,你能采取的最好策略就是一个字——“读”!我回去想了又想,觉得挺在理。小学生的生活经验毕竟有限,生活面也比较窄,不可能一下子还原那么多包含在文字中的生活场景,也不可能一下子就感悟作者所要表达的思想感情。只有用“读”引导,进行有效朗读,我们才能打开学生懵懂的心。

柳暗花明又一村——发现问题时读

“疑问”是思维的试金石。在教学中,我致力创设一种民主、和谐的质疑环境,积极引导,热情鼓励,让学生从不敢问到想问,从不会问到善问。学生问完了以后,“朗读”马上闪亮登场,因为“讲解是死的,如同解剖;朗读是活的,如同给作品以生命。”此时的朗读,学生是带着明确的目的去读,朗读的过程中有思考的过程,这样的朗读是积极的,主动的。

课文《桂花雨》中有句“全年,整个村庄都沉浸在桂花香中”,有位学生提出:桂花明明只开在秋天,怎么是香了全年呢?这个问题提得有价值,对理解文章的内容,体会作者的情感有辅助作用。于是我让学生自由读文章第三、四自然段,读后从声音、动作等方面想象摇桂花后的场面是怎样的?联系上下文体会作者的情感是怎样的?学生读、思考后,我让学生在小组中交流、讨论,让每个学生发表不同的见解。之后,学生们得出认识:桂花开过以后,人们用它泡花茶、做糕饼,这样,桂花的香味得到了延续;另外,有的花瓣落在泥土上,把故乡的泥土也熏香了。……