吴丽萍

教学模式是教学理论的具体化,同时又直接面向和指导教学实践,具有可操作性,它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

新课标指出:高年级评价略读,重在考察是否把握阅读材料的大意。多年对高年级的语文教学实验研究,我初步构建了略读课文的基本教学模式(常式),即“自读——交流——积累(扩展)”。在此基础上,又构建了若干个便于操作的具体的教学模式(变式),如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。

一、基本式:自读——交流——积累(扩展)

第一,概览全文,了解大意。我们对略读课文理解的要求不宜过高,但对默读速度的培养应予以重视。这样有利于培养学生的略读、浏览能力,培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。

第二,捕捉、交流重要信息。交流阶段是重在交流自读的收获,讨论自学中遇到的某些问题,从中既可以展示学生的个性和特长,又可以相互学习、相互促进。

第三,有针对性地积累语言,或向课外扩展延伸。积累、扩展阶段既可侧重对课文语言的积累,又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么,应视文章内容和特点而定。

二、便于操作的具体的教学模式(变式)

(一)变式一:自主选择式

即在自读了解文章大意的基础上,学生自主选择进一步学习的内容、方法,并根据自己的选择阅读思考,然后交流。其基本的教学步骤是:

1. 自读课文,了解大意。

2. 自主选择进一步学习的内容和方法,阅读思考。

3. 交流学习收获。

4. 视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。

(二)变式二:质疑解疑式

即在学生自读课文了解大意的基础上,提出不懂的问题,大家互相帮助解决。其基本的教学步骤是:

1. 自读课文,了解大意。

2. 提出不懂的问题,交流解决。

3. 积累或向课外扩展延伸(视课文特点而定)。

(三)变式三:重点阅读式

即在自读课文的基础上,明确文章的重点内容,然后围绕重点内容合作学习,交流收获。其基本的教学步骤如下:

1. 自读课文,了解大意。

2. 明确文章的重点内容。

3. 围绕重点合作学习,汇报收获。

4. 积累或向课外扩展延伸(视课文特点安排)。

(四)变式四:自测互评式

即在学生自读课文、了解内容的基础上,围绕教材安排的课后习题或教师设计的习题自读思考、做答(即进行自测)。

此外,我们还根据课文特点及学生实际,总结出了合作表演式(即在自学后分组合作表演课文或课文的某一部分),欣赏评价式(即欣赏课文的精彩片断,或从某个角度评价课文写得好不好)等变式。

三、研究的效果及说明的问题

首先,促进了教师教学观念的转变,教师对略读课文教学的重视程度普遍提高。其次,构建的不同类型略读课文的教学模式,在一定程度上帮助教师解决了略读课文教学的困惑,为教师改进略读课文的教学提供了借鉴。第三,实验班学生的阅读兴趣及语文能力普遍提高。他们爱上阅读课,主动学习的意识明显增强,课内外阅读的积极性、自学能力及讨论交流的能力普遍提高。

需要说明的是:第一,无论使用哪一种模式,都应以自读课文、了解大意为基础。第二,任何教学模式,只能供参考,而不能照搬。在运用这些模式时,应根据师生的实际和课文的特点,进行必要的调整。