陈荣芹

所谓自组织,“指能够从环境吸收能量和信息,以补偿自然增熵失去的有序,无须外部指示便使系统要素产生共同行为,从无组织到有组织,从低级程度到高级程度复杂组织的开放系统。”这种系统动力来自于他对外的开发性和内部的自组织能力。提出“复杂性科学”的法国哲学家——埃德加·莫兰把生命的自组织特征概括为如下公式:“自主的——通过环境——反复进行的——组织活动”。教育和学习作为人构建自身的活动,具有高度的自组织性。笔者根据实践,结合“自组织”的有关理论和原理,对现有阅读教学模式进行了整合,构建一种新的语文阅读教学模式,引导学生在实践中主动获取知识,形成能力。

第一阶段:课前预习,尝试自学——自我激活

课前预习是保证课堂教学顺利进行的前提,也是学生语文实践的重要环节。教师要指导学生按“常规要求”(如用圈、点、画、注等作标记法读通课文)预习;进一步理解课文时,围绕“课后习题”尝试自学,甚至可以提出对知识本身的怀疑。对在预习中画出重点词句与寻找出的不理解之处,进行质疑并尝试自主解决,靠自己(问家长、问同学、问书本或网络)仍解决不了的,留待课堂上和老师、同学讨论交流。通过“课前预习”与“尝试自学”达到“自我激活”,营造自组织学习氛围,为课堂上深入学习作好铺垫。

第二阶段:交流、选择——自我定向

“从自组织理论的角度来说,混沌系统中所有的运动轨线都有各自不同的运动方向,但各个运动轨线之间又存在着干扰、竞争和协同的关系,并都向系统的某一局部空间聚集”。……