邓 斌

摘要班主任是学校中不可缺少的教育中坚,班主任对学生的影响深刻而持久,通过对班主任与学生素质发展的关系的调查与分析,研究班主任在学生成长和发展过程中的作用,从班主任的思想素质、业务素质、心理素质等方面对加强班主任队伍建设,提高班主任素质,做好班主任工作提出一些对策性思考。

关键词班主任 学生 素质发展

中图分类号:G45文献标识码:A

班主任是学校中不可缺少的教育中坚,班主任对学生的影响是深刻而持久的,在学生成长和发展过程中的作用是不可低估的。学生的日常行为规范能否贯彻,良好的校风能否形成,德育目标能否真正落实,在相当大的程度上都取决于班主任的努力。要加强班主任队伍建设,提高班主任素质,其中一个很重要的方面就是必须了解班主任与学生素质发展的关系如何?班主任在学生素质发展中起到什么作用?如何看待和正确理解、发挥这些作用?为此,我们曾在全校师生中进行了问卷调查,对班主任工作进行了专题调研,并由此提出了一些对策性思考。

1 班主任与学生素质发展关系的调查情况分析

1.1班主任自身素质对学生的影响

(1)学生受班主任自身素质影响情况。从调查得知:①学生认为班主任对班级学风的影响很大的占30%,较大的占41.5%, 影响不大的占28.5%。②学生受老师影响思想品德方面占45.8%,特长能力方面占25.5%,学习习惯方面占28.7%。③认为自身素质受班主任素质影响很大的占19%,大的占24.3%,不大的占56.7%。这说明由于受老师品德、特长能力、学习习惯影响的不同,一个班的学生可出现多种类型的人才,而班主任对班级学风的影响非常重要,同时也反映了一个问题:就是目前我们班主任的自身素质对学生的榜样影响还没有充分发挥作用,还有待提高。

(2)班主任自身工作态度及修养对学生的影响。调查得知,认为班主任尊重学生意见的占50.7%,认为班主任对学生公正的占76.8%,认为班主任经常让学生管理班级的占73.4%(师为75%),有时让学生管理班级的占21.4%(师为25%),认为班主任尊重家长的占56.9%,比较尊重的占37.2%,认为班主任能以身作则的占50.1%,有时能以身作则的占37.9%,认为班主任做错了事学生指出后,班主任乐意接受的占63.8%(师为96.4%),强调理由的占13.7%(师为0),觉得班主任的师德修养很好的占24.1%,好的占35.4%,一般的占32%,较差的占5.6%,很差的占2.9%。说明班主任具有良好的、虚心的态度,班主任的师德修养得到了大部分学生的认可。但同时学生认为班主任和同学的接触频率几乎每天都见的只占18.6%,频繁的占17.5%,间或、偶尔的占41.9%,很少的占22%。说明班主任经常下班级与学生直接交流沟通不够,与学生的内心渴求存在较大的差距。

(3)班主任对学生的关心程度。问卷中认为班主任对学生的关心程度:很关心的占19.4%,关心的占37%,一般的占36.2%,不关心的占7.4%。“教师除了对你的学习关心,还关心你的其他方面吗?”认为班主任关心其他方面的占32.1%(师为32.1%),比较关心的占44.2%(师为64.3%),班主任对学生的关心程度还不够令人满意。班主任的亲切关怀和正确引导,会使学生的人生观发生很大的变化。班主任在这方面还有待努力。

1.2学生对班主任的理解信任程度

通过调查了解到学生对班主任崇拜和亲近程度比较低,认为班主任像朋友的占26.8%,像父母的占16.1%,不知道的占46.1%。能在老师面前说出真实想法的占34.6%(师为25%),受委屈愿意找老师倾诉的占18.9%,当被老师误解后采取不作声的占29%,表示事后跟老师说的占46.2%。认为自己和班主任的关系好的占15.6%(师为25%),还可以的占66%(师为71.4%)。可见在大中专阶段,学生对班主任老师的信任程度较之小学生已降低很多,这也反映出班主任在学生心目中的位置,怎样让所有的学生都信任你,这是值得思考的问题。因为只有学生信任你,才能接受你的教育,只有争取所有学生的信任,才能做到面向全体,全面发展。因此,班主任要与学生多接触、多相处,建立友善的师生关系,使学生敬佩、爱戴、信任自已的老师。

1.3学生对班主任的希望

在调查问卷中我们设计了学生对老师的希望,其中希望老师待人态度既严厉又和蔼的占57.8%,希望班主任注重学生全面发展的占68.7%,希望老师对待犯错的你“既严厉批评又讲明道理”的占56.5%,“不在全班批评”的占34.5%,这一点令人感到欣慰,说明学生明白老师在教育过程中的主导地位,希望班主任老师既是慈母又是严父,既是良师又是益友;学生也愿做全面发展的合格人才。同时有34.5%的学生认为在对待犯错学生时,希望老师不在全班批评,这说明学生的自尊心应该受到妥善的保护。批评也要因人因事制宜,采取恰当的方法,否则事倍功半。

2 对策性思考

由调查问卷可知,班主任与学生素质发展有着很大的关系。班主任的工作性质、工作时间以及与学生多方面的接触是其他任课老师所不具备的,在实施素质教育的过程中的作用是其他任课教师无法比拟的。班主任本身素质、班主任的一言一行、一举一动、兴趣爱好无不影响着每一个学生。就思想素质而言,班主任片面的认识,肯定会给学生以不正确的引导;缺乏责任感、事业心,只能是低层次的、得过且过的做法;缺乏探索、进取精神,就只能按部就班、袭用习惯而缺少科学性的方法。就业务素质说,不善于用先进的教育思想武装头脑,不注意学习和研究有关班级管理理论,不努力提高作为班主任应具有的管理、组织等各种能力,就会把班主任工作看作是一种纯事务性的工作,而忽视了其育人功能,随之而来的必然是工作方法的简单化和随意性。就心理素质说,如果没有稳定的情绪,和谐的人际关系以及较强的心理承受力等,就很难表现出教育机智,难以赢得学生的爱戴,难以形成理想的教育氛围。因此,班主任的作用不容忽视。那么班主任如何正确理解和发挥这些作用,如何搞好班级建设呢?

2.1要有强烈的事业心和责任感

这是当好一个班主任的最重要条件,是管理班级成败的关键。作为与学生接触时间最长,管理学生最具体,融教育、教学为一体的班主任,要对工作饱含热情,要有强烈的事业心和责任感,正确评价、认识自己,摆正自己在学生中的位置,发挥在教育过程中的主导作用,做学生希求的严师慈母。

2.2要加强自身素质的提高

班主任对学生的示范性影响是通过其政治思想、人生态度、行为作风、举止仪表等进行的,因此,班主任要正确理解和认识班主任与学生素质发展的关系,加强自身素质的提高,不断充实和完善自己,以身作则,做学生信得过的素质全面的班主任。

(1)坚持正确教育理论的指导。正确的教育理论是做好班主任工作的基础。我们的班主任要能不断地用先进的教育理念充实自己,将所学的教育学、心理学知识付诸实践并在实际工作中不断总结经验。需要强调的是:班主任获得一种科学的正确的现代教育理念往往比掌握局部的工作技能更重要。

(2)进一步培养对学生的感情。对学生的感情指的是班主任应该普遍关爱每一位学生的成长。在学生问卷中,学生希望班主任要多了解学生,关心学生、相信学生,热爱学生,与学生建立深厚的感情。而目前我们还有些班主任对待学生的态度比较生硬,特别是对待学习、行为偏差的学生。有些班主任不主动了解学生思想变化的原因,有些班主任对学生缺乏信心。教师对学生的爱是一种高尚的道德情感,这种情感是做好教育工作的精神动力,是提高教育质量的重要条件。关心了解学生,尊重信任学生,严格要求学生,公平对待学生是情感教育的基本要求,也是班主任的基本要素。

(3)改进工作方法,讲究工作效率。虽然班主任中有一部分老师已经有了一套自己的工作方法,但整体上工作简单化、不科学的现象还比较多,自觉运用教育学、心理学原理对学生进行教育的方法还未普遍开展。凭着满腔热情工作的情况较普遍,但往往热情高并非能出成绩。因此,遇到管理效果不理想时,有些班主任常常产生畏难情绪,埋怨学生和家长的情绪。所以,在这方面,班主任要注意改进、摸索好的工作方法,将自己工作的方式方法艺术化,懂得以心灵赢得心灵,灵活而随机应变地教育学生。

2.3要保护学生的个性

学生的素质发展中,健康的心理是值得重视的问题,它关系着一个人的一生,必须有健康的心理才能应对激烈竞争的当今时代,在调查问卷中,有73.4%的学生认为需要心理咨询。所以班主任应加强这方面的工作,要注意保护学生的个性,鼓励学生正视挫折与批评,培养学生健康心理和良好性格。

2.4要增强家校的联系与合作

在学生问卷中,班主任与家长合作对学生进行思想教育比较少。不少班主任还缺乏与家长联系的工作艺术,与家长沟通的方式比较简单,对家长心理缺乏研究。有时因工作得不到家长的理解与支持产生苦恼和畏难情绪。因此,班主任要提高与家长沟通的艺术,要经常与家长沟通主动取得家长的支持,并对家长提出建设性的要求,指导家长培养教育孩子的方法。对后进生家长指出孩子的长处,给家长以信心,共同教育好学生。

参考文献

[1] 孟繁华.赏识你的学生.海南出版社,2003.6.

[2] 胡全.小学班主任与学生素质发展研究调查报告.

[3] 杨同银.班主任工作技能训练指导.中国林业出版社,2001.9.