黄海燕

时代的车轮飞速运转,但这并没有改变农村学生们“鲤鱼跳龙门”的惯性思维:高考是他们跨入城市的敲门砖。这必然使当前农村普通高中学生依然面临沉重的课业负担,欣赏语文似乎就成为他们的一种奢侈,更多的农村中学生具有不同程度的母语学习疲乏症。在“减负”的呼声日益高昂的今天,我们的语文教师到底该怎样做,才能唤回学生对语文的向往与热爱?

纵观现今的语文课堂,在很大的程度上仍是一种单一、机械的模式化教育,面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平千差万别的学生,我们的语文教师忽视孩子们的个性差异,对学生制定统一的目标,用同样的方法,做同样的练习,要求同样的步伐,从而导致优等生吃不饱,而学困生却消化不了,天才的学生不能脱颖而出。学生犹如被填充的容器,失去了自我,失去了原有的个性,这显然不符合学生的身心发展规律,会导致学生因为别扭、困难而厌学,丧失学习的主动性,丧失原有的灵性。正如前苏联赞科夫所说:“要求一律,就会压制个性,从而也就压制了学生的精神力量。”

为了改变这种现状,笔者试图从学生的学习类型角度挖掘与之相匹配的语文教学策略,加强师生之间的适配性,探讨语文教学中如何根据孩子的个性特点,发挥孩子的个性优势,进行个性化教育。

这里所谓的“个性化教育”,是针对当前语文课堂教育中存在的划一化、标准化的传统语文教……