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提高欣赏外国影视作品的理论与实践

2009-01-07武少霞

时代文学·上半月 2009年12期
关键词:理论与实践外语教学

武少霞

摘要:外国影视作品是提高学生英语能力的有效的教学素材,本文从影视课辅助教学的理论依据、优势以及在外语教学中的实际应用等角度探讨了外国影视赏析课中应遵循的一些行之有效的教学方法,从而真正达到活学与活用、全面提高学生语言能力的目的。

关键词:外国影视欣赏;外语教学;理论与实践

电影通常被称为“第七种艺术”,它兼容着其他艺术的知识含量和文化弹性。在某种程度上,人们只是将看电影当做一种娱乐方式而忽略了它在视觉和听觉背景下所传递的文化信息。 据研究资料显示, 在以英语为第二语言的教学过程中(TESOL),影视教学正成为一种主要的教学辅助手段。随着多媒体教学手段在大学课堂上的普及,英文电影赏析课程已经成为提高学生综合英语能力的有效途径,可以在很大程度上帮助学生提高语言水平、了解西方文化背景、学习电影和戏剧常识以及培养分析评论电影文学作品的能力。

一、影视课辅助英语教学的理论依据及优势

建构主义认为,情境是学习环境中的四大要素或四大属性之一。强调情境对意义建构的重要作用,即学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的,在实际情境下进行学习,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义。在传统的课堂讲授中,由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性,因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。“语言必须在情景中呈现和练习”是英国语言学家 Palmer等人提出的情景教学法(Situational Language Teaching) 的主体特征,它强调学习英语必须通过真实的交际情景调动学生学习英语的积极性,即:使用语言不能离开一定的社会情景(D. Wilkins)。因此用英文电影辅助英语教学,不仅有利于提供语言材料的真实性和语言环境的真实性,而且还能够生动地把一些社交技巧与文化知识等展示出来,使学生在跨文化的意识中培养语感,提高英语听说能力并且拓宽视野增强学习语言的乐趣。

在外语教学中,恰当利用影视作品对学生语言和文化的学习有其独到的优势:1. 从心理语言学角度看,利用影视作品声形并茂情节生动的特点进行文化导入教学,能充分调动学生的视觉和听觉器官,使感受的内容更直接清晰对学生的形象记忆大有裨益。2. 从语境角度看,语境context简而言之就是使用语言的环境。影视作品能逼真地再现言语交际情景,是语境化教学的手段之一。外国影视作品为外语学习者提供了直观逼真立体的语言环境,能改变传统的外语教学方法带领学习者身临其境体味学习语言的快乐。3. 从培养学生交际能力的角度来看,欣赏影视作品再辅助以一定的教学活动,如通过反复观看和分角色表演等活动能有效地锻炼学生的听说能力进而提升实际的交际水平。4. 从社会语言学角度看,影视作品为学生提供了在社会生活的不同场合得体地使用语言的感性素材。影视片中的语言地道真实范围广泛涉及不同性别年龄职业和社会阶层人的言语,为学生提供了大量的自然语言信息。5. 从文化语言学的角度看,影视片是进行文化知识教学的重要媒介。通过欣赏影视作可以了解不同国度的历史文化自然风貌和风俗习惯,较其他传播方式优势更为明显。

二、影视欣赏在外语教学中的实际应用

英语电影欣赏同其它语言欣赏一样,同样遵循一般欣赏过程的总规律。根据电影过程理论,电影欣赏包括准备、进入、共鸣性高潮和回味性延留等四个阶段。(袁志忠,2000)因此电影欣赏课课堂教学也应有相互衔接的四个阶段。1.准备阶段在欣赏影片之前应该让学生对影片的背景有所了解,包括片中讲述故事的社会历史背景、主创人员简介及男女主角简介、故事情节梗概和影片所获奖项等。教师还可对影片中出现的俚语重点生词及表达法进行适度的讲解为学生即将进行的听力活动扫清障碍。教师也可就学生即将听到的某一片段设计出问题让学生带着问题去看电影。2.进入和共鸣性高潮阶段进入和共鸣性高潮阶段是学生进行电影欣赏的实质性阶段,也是教师播放影片的阶段。一般说来,电影的播放方式有通篇放映分段放映和定位放映三种方式。鉴于这门课程的教学目的和学生的实际水平,可以采取通篇放映和定位放映相结合的方式:首先进行通篇式的放映保持影片的完整性,有利于学生运用电影的基本知识从整体上把握影片的角色与表演风格等方面的特点;然后再进行定位式的放映让学生再次感受影片的亮点,加深理解为回味性延留阶段的教学任务以及之后的电影评论做好准备。教师应指导学生深入了解影片中的言语行为,如称谓词家庭成员及其家属关系的概念,见面语,委婉语,价值观(禁忌语、禁忌话题如年龄收入婚姻状态等个人隐私问题及审美习惯)等。在实际的观看电影过程中,学生往往伴随着情感的进入随着剧情内容的发展达到共鸣。电影欣赏共鸣必须具备两个条件:一是艺术条件,二是社会条件。如果教师选择的影片既有较高的艺术价值,又能与学生心理需求相通,就很容易引起学生的共鸣,如《 魂断蓝桥》、《罗马假日》、《阿甘正传》、《勇敢的心》和《肖申克的救赎》等。教师应注意引导学生深入了解交际中的非语言行为,人际交流是通过语言行为和非语言行为两种形式来进行。这两种形式反映了英汉两个民族在价值观念和行为方式的差异。3.回味性延留阶段影片播放结束后学生的头脑里仍然不同程度地保留着从影片中获得的审美表象,这个阶段便是电影欣赏的延留阶段。这个阶段的一个显著特点便是学生继续对电影予以解析破译和玩味。教师应当利用这一特点设计相应的习题和课堂活动来巩固知识,加深理解为下一步分析影片做好准备。以《阿甘正传》为例,这是一部风格突出的电影,象征手法在影片中得到了很好的应用。在播放影片之前,教师可以先讲授电影风格和象征手法的概念和作用。在欣赏影片的过程中教师要引导学生去发掘“羽毛”的象征意义:这片羽毛就是阿甘哲学的生动象征,它随风飘荡,正如像阿甘一样的普通人任由命运和历史的洪流带其漂泊;同时,羽毛似乎是来自于天堂,象征着平凡人生活中的庄严美。课后习题可以布置学生继续思考和讨论“巧克力”在这部影片中的象征意义。基于这样的课程设计学生可以同时加深对影片本身的理解。同时,影片中的经典对白可以引导学生模仿背诵,通过经典台词的模仿,学生能学到语言以外的东西。仍以《阿甘正传》为例,坚强乐观的母亲说:“Remember what I told you, Forrest. You are no different than anyone else. You are the same as anybody else. Dont ever let anybody tell you that they are better than you, Forrest, if God intended everybody to be the same, hed have given us all braces on our legs”阿甘先天弱智而且患有小儿麻痹症,脚上带着几公斤重的矫正器,但母亲不断鼓励儿子积极向上自强不息,并告诉他“人生来就是相同的”道理。电影评论要求学生具有较好的理论基础、思考能力、语言水平和论述技巧,对于多数学生来说是有难度的,所以在教学中利用灵活多样的方法有利于启发学生的思维。例如教师可以先向学生介绍一些专业影评者的电影评论文章供学生借鉴; 还可以将学生分为几个小组从不同的角度对某一影片进行评论,然后相互交流加深理解。

三、结束语

影视教学是外语课堂教学多元化的有效尝试, 通过在外语教学中播放原版电影使学生在语言环境中耳濡目染,真正做到“活学”,掌握语音、词汇句型及思维和文化,在语言环境中入乡随俗,真正做到“活用”不仅在极大程度上调动了学生的积极性, 增强了听力理解,而且还促使学生去充分了解英语世界里的风俗民情和人生百态,提高了艺术欣赏水平,起到了寓教于乐的课堂教学效果。

参考文献:

[1] 袁智忠. 电影欣赏过程论[J]. 西南民族学院学报(哲学社会科学版)2000 (03)。

[2] 傅琳. 英语影视教学应用研究[J]. 文教资料2006(08)。

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