郑　莉

[教学缘起]

在现代文阅读的考查中，我们不难发现，对文章的主要信息、主要观点和情感缺乏整体把握常常是许多学生面临的问题。如何帮助学生更好地整体把握文章，提高阅读水平，是每位教师难以回避的问题。笔者在对学生的阅读指导中发现，“从解读文章标题入手”其实是一个比较有用但常被忽略的方法，通过对阅读文本的比较和归纳，笔者设计了四次复习课(标题、词句、结构、手法)，本课是对标题的解读训练。

[教学过程]

一、导入

基本思路：由复习现代文阅读的基本步骤切入。

考场阅读，与我们平时消遣性质的阅读是不一样的，它的目标性很强，要求我们在较短的时间里提炼出主要信息，把握文章主旨，进而对文章进行鉴赏分析。一般来说，要在有限的时间内整体把握一篇文章，可以从以下几方面入手：

(1)把握品读题目；

(2)阅读文本，理出作者思路，找出关键句；

(3)体会、把握文章主旨。

[明确]“题目是文章的眼睛”，题目对文章而言，是具有重要意义的，作家在写文章时可能会为了取一个好的题目而绞尽脑汁；而我们在读文章时，如果对题目与文章的关系稍作思考，也许能从看似平常的问题中发现不平常，从而帮助我们更快更准确地把握文意。

二、温故

基本思路：学生分组就自己读过的文章或做过的现代文阅读练习进行分析。总结题目与文章的关系。学生找到的类型主要有：

(1)题目是文章的线索；

(2)题目概括了文章的内容；

三、知新

基本思路：在肯定学生探究成果的基础上，教师帮助学生总结和分析题目与文章的关系，并归纳出几种类型。

(1)概括内容

作者写的是什么，读者通过看题目就能大致明白。我们做过的阅读如《家鸡的起源》《孤独的普希金》等文章均属此类。《家鸡的起源》一文的主要内容是作者通过对达尔文观点的反驳说明家鸡的真正起源，《孤独的普希金》一文则写了普希金的雕塑和普希金本人的创作、思想在当下的“孤独”。同时还须注意，题目是“……和……”的这种形式，文章的着重点不仅在于两者本身，更在于两者间的关系，如《戏剧和戏曲》《大树和我们的生活》。

(2)体现主旨

对于议论性文章来说，读者看到题就能大致推测出作品观点，对于抒情言志的文章来说，题目则大致体现了文章主旨。典型的例子如《个性化医疗触手可及?》《白杨礼赞》等。与第一种类型的题目相比，这样的题目往往暗含着某种判断，如《总想为你唱支歌》，为什么要“唱支歌”，为什么“总想”，这里包含了对“你”的热爱和赞美。而文中主要表达的即是对“你”——大西北的喜爱和赞美。

(3)明确线索

题目中包含的内容贯串了全文，串联起了文章的主要部分或主要情节。通过题目读者能更好地把握文章的思路脉络。典型作品如《项链》《界河》等，两篇文章的故事情节都围绕着“项链”与“界河”展开。

(4)体现构思

题目与文的关系看似“跑题”，但它却间接体现了文章的主旨或构思。这一类的题目，往往具有较强的文学色彩，题意丰富而隽永，给读者留下很大的思考空间。这一类的文章如《送春》《凡·高的光和色彩》等。《凡·高的光和色彩》一文内容比较明白，主要是说凡·高与弟弟提奥的兄弟深情，题目与文章主旨似乎没有什么关联，然而仔细玩味之后就会发现“光和色彩”不仅意味着凡·高的艺术追求，更体现出提奥在哥哥的艺术道路上的付出，从这个意义上来说，提奥何尝不是凡·高生命中的另一种“光和色彩”呢?

(5)暗示内容

题目暗示着文章涉及的时间、地点等信息，部分表现文章内容。这样的题目如《在遥远而又陌生的地方》《新年雪幕拉开的一瞬间》等。看到这样的题目，读者往往会更期盼通过读文章找出题目没有包含的或暗含的更多信息。

[明确]小阅读中，标题与文章的关系多是前两种类型，而大阅读中，题目与文章的关系则相对复杂，几种类型兼有。

四、应用

基本思路：借助题目与文章的关系训练学生更好地答题。在做小阅读时可以通过题目去牢牢把握住文章的主要内容、主要观点，避免受到一些细枝末节的干扰；大阅读则针对不同类型，按照不同思路去作答。

第一组：

《凡·高的光和色彩》第20题：“文章写的是凡·高兄弟的情谊，题目却是‘凡·高的光和色彩，结合全文试析这样命题的意图。”

《送春》第21题：“本文写‘二月兰，却以《送春》为题，为什么?”

[分析]这一类文章题目看似与文章没有直接关系，却间接指向了主旨，也就是前面说到的第四种类型，因此在答题时应首先抓住题目与主旨的关系作答，然后再考虑如“新颖、特别、引起读者兴趣”等作用。

第二组：

《墨点无多泪点多》第18题：“文章为何取‘墨点无多泪点多为题?若换成‘朱耷的书画艺术好不好?为什么?”

2006年湖南卷大阅读第19题：“浙江绍兴，古称山阴。《世说新语》曾载：‘从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。通观全文，请回答作者为什么将这篇散文题为‘在山阴道上。”

[分析]文章为何取这样的题目?对于这类问题，我们同样要从题目与文章的内容、主旨、结构等方面的关系人手作答。如第一题，我们可以按这样的思路去答题：“墨点元多泪点多”这个题目在文中什么地方出现的?它具体指的是什么?它与文章是什么关系?带着这样的问题读文章，可以发现这个题目是引用了郑板桥评朱耷艺术特征的诗句，它概括了文章的主要内容，“墨点无多”指的是朱耷作品疏朗简古的风格，而“泪点多”则是指形成这种风格特征的原因，即冷傲孤寂之下深藏的亡国之痛，以泪书写而成。第二题中，题目与文章的关系则是第五种类型，即题目部分表现了文意：因山阴是绍兴的古称，所以“在山阴道上”点出作者在绍兴的旅程：又因文中提到。鲁迅回忆了自己经过山阴道时感受到的美好，因此“在山阴道上”还暗寓着作者在绍兴旅游时感受到的美好。

第三组：

2005年浙江卷大阅读第21题：“从全文看，‘精神的天空具体指什么?请概括作者期望自己‘接近精神的天空的原因。”

2007年北京卷大阅读第20题：“结合‘湿字在文章中的特定含义，说说为什么沈从文认为‘值得回忆的哀乐人事常是湿的?”

[分析]这一类题考查对文章内容的理解和概括，其实也是考查对题目的理解和把握。这一类题目往往是文章主要内容的概括。或者说是文章的关键词。读时要很快找到题目在文章中出现的位置，并结合前后内容作出尽量准确的理解。

第四组：

2007年全国Ⅰ卷大阅读第17题：“文章后一

部分写到了‘戈壁石。这对表现文章的主旨有什么作用?请简要分析。”

2005年北京卷大阅读第21题：“文章在对那个看树影儿的孩子的拟想中结束。作者这样写想要表现什么?这种写法的特点和效果是什么?”

[分析]这一类题考查的是对文章主旨的把握，看起来并没有问标题的作用，但因为很多题目是直接或间接指向中心的，所以我们可以借助题目去把握文章主旨，可以通过对标题的理解去检查验证答案的准确性。如第一题，正如我们前面分析的，题目反映了文章的主旨，即“对大西北的热爱和赞美”，确定了这个主旨后，再找戈壁石与之的关系就比较容易了。

《合欢树》这篇文章读起来比较容易，但要准确理解作者意图却有一定困难，对这样的文章也可以抓住标题来寻找答案。题目“合欢树”是什么意思?有什么象征意义?跟文章的关系是什么?带着这些问题去读文章，我们可以发现，合欢树是在文章第五段才出现的，和它一起出现的还有“小孩”“我对过去的回忆”，从这时起“我、孩子、母亲、合欢树”开始建立起某种关联。通过作者的回忆，我们不难感觉到，“合欢树”在文中象征着母亲对自己的爱，只是与《我与地坛》不同的是，这篇文章中还有另一个人物——“孩子”。作者如果只是表达自己对母爱的感受，那完全没必要写“孩子”这个人物，那么“孩子”与“合欢树”的关系又是什么呢?再次阅读文本，我们不难发现，作者在表达自己对母爱感受的同时，更表达了母爱的普遍性。小孩也有母亲，也会有对母爱的独特感受，“合欢树”就不光寄寓着母亲对自己的爱，还体现了母爱的普遍、永恒和伟大。想明白了这些，就能更准确地回答问题了。

五、小结

总的来说，充分地品读文章的题目，把握文章题目与正文的关系，能够在很大程度上帮助我们理解文章。回答问题。如果我们能够用自己的慧眼，抓住文章的“眼”，那么题目将成为一个指路石，帮助我们更好更准确地答题。

另外。总结出题目与文章的这些关系，还能给我们一些写作上的启发，写作文时我们也可以从这些角度去考虑文章题目，从而避免文不对题、大而无当的毛病。

六、作业

尝试用这节课中总结的阅读方法去分析新的文本。

[课后反思]

这节课最主要的教学目的是希望通过对题目与文章关系的解剖，给学生一个既明确又好用的“拐杖”，帮助他们更好地理解文意。凑巧的是。在完成一个班的教学后我们进行了一次模拟考试，其中大阅读有一道题涉及题目的作用，正好可以成为教学反馈的材料。经过比较发现，就这道题而言，已经讲完的班要比还没讲的班答得好。关注和品读题目，作为一种阅读方式，要让它充分内化为学生的能力，还需要不断的引导和练习。

编后絮语

现代文阅读尤其是散文阅读，是高考的重点、难点，也常常是教学的盲点——老师们往往觉得无计可施。一方面，“积累”“修养”“底蕴”“素质”等词语显得苍白，与学生的实际存在距离：另一面，答题套路、技法、术语等东西又常常带有投机的成分，很难做到百试不爽。因此，探究作者写作的“文路”和读者阅读的“思路”，便成了高三现代文阅读教学的主攻方向。对这些问题的研究，路径很多，在此，我们选择了郑莉老师的课，希望这一案例对广大高三一线教师具有借鉴作用。