王玉静

“绿色作文”是一种自然的，情不自禁的感悟和习作，是把精神生命的主动权还给学生，让作文教学充满勃勃生机，让学生的情思从笔尖自然流淌。那么怎样培养学生创作绿色作文呢？我认为情趣为先，生活为本，个性表达为的可以达到。

一、情趣为先——激发学生的写作兴趣

激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写是写作的先决条件。叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。我是从以下三方面激发学生的写作兴趣的。

1.自主命题激发写作兴趣。作文命题有时与学生的积累不一致，与学生的兴趣不一致，与学生的思路不一致。这样，学生的信息被深锁在大脑里，作文时就会无从着手。为此应让学生参与命题，给学生写作的自主权，写他们自己想写的，自己有兴趣的，感触比较深的，能充分发挥创造性和想象力展示才华的都可以写，尤其鼓励中学生用自己的语言、喜好来说明自己想说的话。这样写出来的作文才有真实性可言。

2.以自主阅读激发写作兴趣。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。胸有成竹，才能画出栩栩如生的竹子。胸无点墨，要想写出具体、生动、形象、感情真挚的文章谈何容易。于是，我深深意识到提高学生作文能力，首先要让学生自己读书，读自己的书，读自己喜欢的书，这是一条最朴素而又最有效的方法。语文课上，我把阅读的权利还给学生，充分尊重学生的个性体验、自我感受。课后，从学生阅读的可行性出发，推荐、指导他们读《格林童话》、《安徒生童话》、《鲁滨逊漂流记》等适合学生年龄特点的书籍，尊重学生的阅读自主权。

著名教育家巴士卡里雅在《爱的生活》中这样说：“只有自由，才能学到知识。”通过自由的读书，学生的知识经验扩大了，知识面扩展了，认识改变了，感情升华了，方法迁移了，作文水平也提高了。然而，我又发现有些学生虽然也读了很多书，却看不到他们作文水平有明显的长进。仔细分析，原因在于读书没有得到真正的“内化”。于是，我又让学生养成搜集、整理资料的好习惯。每天读一篇文章，做好相应的读书笔记。为了督促学生多读，多记，更为了让学生相互学习，每天的语文课上进行读书笔记交流。通过这种方法鼓励学生主动读书、主动积累。久而久之，学生就会以一颗活跃的灵魂，为获得灵感而读书。

3.作文接龙增加写作兴趣。

“自主、合作、探究”是《课程标准》大力推进、积极倡导的新型学习方法。把这一新颖方法运用到习作教学的实践中，往往能收到事半功倍的效果。我的做法是设计系列接龙作文，积极引导学生集体合作，自主习作。比如续写《皇帝的新装》，一人一篇，一天一人，依次循环（如有兴趣，一天也可多人多篇）；指导学生写班级接龙日记、接龙写每日新闻、接龙写系列观察实验、接龙写家庭趣事等等。在习作中，学生可选择自己喜欢的内容和习作方式（体裁），也可几人讨论合作后由一人“主编”；学生还可以写自己心中的小秘密，写自己独特的新体验……总之，丰富多彩的社会生活，五彩斑斓的各种媒体，缤纷多姿的网上信息等等，都可以写入接龙作文中。这种练习，要紧的不是探究习作的结果，而是引导学生在接龙习作的过程中的享受乐趣、体验情趣，以打造更多更长的兴趣链。

综上所述，习作有路趣为径，学海无崖乐作舟。在写作教学中，我们应该牢固树立“以学生为主体，以促进学生发展为本”的思想，引导学生在自主、合作、探究的过程中，去激发学生习作的兴趣，体验习作的情趣，享受习作的乐趣。

二、生活为本——和作文一起生活

教师带着学生一起走入生活，寻找生活的任何一件事或一个理，共同体验，展示写作从生活到文章的制作过程，让作文与生活融为一体。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。让生活中美的内容、美的形象、美的形式滋润孩子们的心田，在他们的脑海中留下一幅幅美的画卷，当生活中的这些美触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动时，语言的激流就会宣泄出来。

三、个性表达为的——和作文一起思考

在作文中应该积极张扬学生的个性。大力倡导学生在习作中体现独特的想象，体现心灵的个性。巧妙地历练悟性，使学生心动；训练文采，使学生笔动；引导落实，使学生行动。那么教师应该怎样做呢？我认为让学生在感受生活层面上“出而观之”，进行审美判断之后，就自然地进入了写作过程的第三阶段。教师在教学中通过充分创设能够激发学生审美兴趣的情境之后，就应该引导、启发学生独立的想象和思考。从而使学生的情感、意识和良好的行为品德在潜移默化中形成，并作出理解性的情感评价。例如有几名初一的学生写过观察两只小乌龟的文章。有的同学写小乌龟的外貌，“一个脑袋、四条腿、一根小尾巴”，有的同学就抓住了小乌龟的特征，写“它的脖子能伸能缩、一害怕头就缩到壳里面”，还有的同学通过比较，观察到两只乌龟的不同之处，颜色、长相、胆量，等等地方的不同之处来写两只小乌龟各自的特征。观察以后，此时教师适当引导学生深入思考，不要把思路仅仅停留在小乌龟的表面现象上。而是要学生把观察和想象结合起来，很好地发挥思考的作用。比如，有的同学说：小乌龟的壳是绿色的，“假如有一群小乌龟聚在一起，看起来就是一块草坪”，从一只想到一群，就是想象；有的同学从两只小乌龟有差别这一点，想到“人与人差别不就更大了吗”；还有人从两只小乌龟和睦相处想到有的人为了一点小事就大打出手，“连动物都不如”，使文章的主题得到深化。这样把观察和想象结合起来，或者增加了语言的风采，或者深化了文章的主题，好处是显而易见的。这样学生在作文中说了自己想说的话，写了自己想写的内容。个性化思维，个性化语言，个性化的想象，个性化的表达，个性化的情感活动也得到了训练和提高。

教学实践证明，绿色作文，客观上有取之不尽的源头活水，主观上有点石成金的感悟启迪。绿色作文，有效激活学生的灵感，启迪学生的灵性，提高学生的兴趣。绿色作文，必将迎来学生写作的春天。

（作者单位：河北唐山市第四十九中学）