张淑芳　樊　玲　费红艳

大学英语分级教学实际上是通过调整教学运行机制，科学设计教学级别，对教学系统实行动态、弹性的管理，实现教学流程规范化、最优化和高效化的教学过程。有关大学英语分级教学的模式、实践、特点以及方法等，许多教师和学者已从语言学、心理学、英语教学经验和目前的英语教学现状等方面进行了系统的研究，这些研究更多的是站在二语习得理论的角度，以“授者”（教学和方法授予者）的实践经验进行分析和研究。

分级教学的目的归根到底是要通过学生的认同和理解来实现的。透过学生的视角，我们已推行的分级教学是否对学生英语语言运用能力的提高起到了促进作用？大学英语分级教学应该如何设计才合理？如何评价不同层次下的英语教学成绩？如何采取措施激励不同程度的学生？为了回答这些问题，笔者对北京化工大学2004级本科生中的3个快班,共129名学生（跨4个学院、8个专业）进行了为期两年的跟踪调查。

一、分级教学调查的对象群体和问卷设计

1.对象群体

参加调查的是业已完成大学英语二级、三级、四级和国家四级考试，并即将完成大学基础英语阶段学习的二年级学生。之所以选择这样的群体，一是考虑到学生在大学英语分级教学即将完成之际，通过对本校英语分级教学过程的回顾，更能客观、全面地评价英语分级教学的成效；二是通过比照学生各阶段英语的成绩，分析英语分级教学各因素的内部相关性。……