张禾青

《中学语文课程标准》（以下简称“新课标”）在阐述课程的基本理念时提到了“注重语文运用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”这一基本理念，语文课要培养学生的运用能力、审美能力和探究能力。这三种能力的形成很大程度上都有赖于学生阅读，而学生阅读能力的形成很大程度上又有赖于学生阅读兴趣的培养和指导。

当前阅读教学的误区

阅读教学不是道德教化的手段，而是审美认知能力的培养。

旧的阅读教学观认为，阅读课文作为个例要“帮助学生了解文学知识”，掌握语言技能，也即双基落实；同时也通过课文对学生进行政治教育、道德教化，达到“载道”的目的。 所以，以分析主题思想为中心的教学，往往使得文章阅读成为功利式的政治教学的附庸，文本体会也成了思想报告，使阅读教学索然无味。从中学生的实际情况看，让学生们去探究文本背后的微言大义，去搜肠刮肚地往某些政治标高上靠，显然不应是阅读教学的初衷。在笔者看来，中学阅读教学应该摆脱中学课堂教学的窠臼，帮助学生拓展知识面，培养学生语感，提高其审美认知能力。语文阅读除了要渗透爱国主义情操及正确的政治信念之外，更应该培养学生对大漠孤烟、云雾江南等大自然美景的领悟，对生死离别、人性美好的体悟，使他们成为有着健全情感的人。通过阅读教学，我们培养的学生不仅能哀民生之多艰，亦能赞叹自然之美好；……