冯善斌

所谓实践性智慧，就是教师在教育教学实践活动中形成的,存在于教师个人经验之中的,有关教育教学活动的直觉认识，是教师在教育教学情境中处理所遇情况,体现教师个人教育教学特征和智慧的知识，是教师个人所具有的教育教学理论和经验在教育教学实践活动中的完美结合。教师的实践性智慧是一种非常具有深度的知识和智慧形态，是教师体验教育世界,构建教育意义的结果，是教师在教育教学活动中的一种瞬时的直觉机智和未加思索的即时性行动的品质。它诞生于教师个人实际的教育教学情境这一母体，来源于教师对具体的教育教学情境和事件的关注、体验、感悟、反思和探讨，是教师将感性的、表面化的经验提升并使其内化的实践能力，是教师将自己的教育教学行为与当前情境相契合的知识与能力、素质与理念的综合体现。它影响着教师对教育理论知识的学习与运用，支配着教师的日常教育教学行为。从某种意义上可以说，教师工作水平的高低,能力的强弱，主要取决于其所具有的实践性智慧的多少及其运用情况。因此，实践性智慧是教育教学活动中能否成就师生精彩的关键，也是新教师与专家型教师的分水岭。那么，在教育教学实践活动中，教师如何更好、更快地生成更多的实践性智慧呢?

全身心地投入教育实践

从本质上说，教师的实践性智慧属于内隐性知识，其形成的过程就是内隐理论的改造过程。在这一过程中，教育教学实践活动是教师实践性智慧生成的重要沃土。离开了教育教学实践，就没有教师的实践性智慧的生成和发展。

实践出智慧。你要想获得实践性智慧，就必须全身心地投入到教育教学实践活动的过程之中，必须满腔热情和充满激情地关爱学生的学习与成长,发展与进步，关注学生学习活动的每一个方面。当你全身心地投入教育教学实践活动的过程之中的时候，你就会渐渐地培养起自己对所从事的教育实践活动的深厚情感，就能逐步深深地领悟教育教学活动的本质内涵，并把这种领悟逐步转化为一种高度的人道主义精神，一种责任感，一种发自内心的工作热情，一种对教育教学工作精益求精的态度。你就能形成一种自尊、自信和较为强烈的主体意识，促使对自己的教育教学行为提出更高标准的要求，并把这种要求作为自己对生命意义的一种追求。长此以往，你就会使自己进入一种专业状态，不断追求自己的职业理想目标，就会在关爱学生成长与发展的过程中，很自然地关心自我行为,关注教育教学活动的内容与形式,过程与方法,媒介与手段等每一个方面。这样，你就不仅会把工作当作一种职业和谋生的手段，更会把它作为一种事业，一个值得把自己的智慧、情感、精力融入其中的生命过程，就会在教育教学活动过程中学会以自己的生命之光启迪学生的心灵，为学生的成长进步而不断改进和修正自己的教育教学行为，主动加强新的现代教育理念的学习，也就能使自己的实践性智慧在教育教学实践活动过程中生成并获得有效的发展。

努力与他人合作

教师的实践性智慧带有浓厚的个人色彩，斯霞、李吉林、于永正、魏书生等许多教育名家出神入化的课堂调控、点拨，适时的评价、反馈艺术,等等，都深深地烙上了他们个人鲜明的性格和气质特质。这种鲜明的特质往往是他们自己不经意地流露而他人无法模仿的，并且在将来会随着他们生命的消逝而消失。虽然实践性智慧具有这种个体性特点，但它的生成并不是一个闭门造车的过程。在教育教学活动过程中，与他人合作是教师生成和发展实践性智慧的重要策略和有效途径。这种合作既可以在同行之间进行，也可以是教师与教育教学专家或名家之间的切磋。这是教师获得实践性智慧的最基本的途径和最常见的方式。以教学工作为例，有利于教师形成教学实践性智慧的形式很多，其中最为基本的形式主要有：参与集体共同备课,经常观摩他人的课堂教学并与之研讨,接受教学专家或名家的传帮带等。

参与集体共同备课是形成教学实践性智慧的十分有效的形式之一。在集体备课中，你要注意把握好备课过程的前、中、后三个不同阶段。在集体备课之前，你必须深入钻研教学内容，必须了解教学内容的重点、难点，明确教学的目标和基本要求，对教材内容、学生学情、自身情况等许多方面都做到心中有数。在备课过程中，当学科组长或主备教师拿出一个教学初步方案、介绍教案设计意图，其他教师从不同角度、不同侧面谈个人见解时，你则要根据自己班级学生的实际情况，对学科组长或主备教师的教案做修改、补充，提出你自己的教学设想，并学会与同学科教师讨论交流，对主备教案进行适当的调整。在集体备课之后，你要根据自身的教学优势和学生特点，尽可能形成你自己个性化、特色化的教案。这样，在集体共同备课的整个过程中，你就会在自己的思考与别人的交流过程中，既能迸发出个人思维的火花，也能形成集体智慧的结晶。

经常观摩他人的课堂教学并与之研讨，也是形成教学实践性智慧的重要渠道。对他人的课堂教学进行观摩与研讨，要把他人的课堂教学行为作为重点，要研究他人课堂教学过程中师生动态生成的情景，关注他人是如何将先进的教学理念转化为具体的教学行为的。在观摩的基础上，首先自己要对他人的课堂教学行为进行分析、审视，提出自己的见解，然后与他人共同切磋、商讨，提出改进教学的措施与策略。这样，就会促使自己对他人和自我教学行为的关注和改进，从而生成和发展教学实践性智慧。在这一过程中，你要与他人在平等的基础上学会密切互动和相互支持，要呈现出一种专业的协调与合作，要通过观摩分析他人的成功之处，为自己提供一个活生生的教学思想和方法的典范，让自己感受并学习与自己的课堂教学不尽相同的内容安排,组织形式,教学风格；与此同时，你还可以通过观摩,分析他人不够成功甚至失败的课堂教学，给自己提供教训，引以为戒，使自己在今后的教学中少走或不走弯路，避免重蹈他人覆辙。

让优秀教师、教学专家或名家对你进行教学的传帮带，可以加速你的专业成长，促使你在课堂教学中的行为跟进，为你的教学实践性智慧的生成和发展提供一条快速通道。因此，要想获得更多的教學实践性智慧，你必须主动拜教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师、教学专家或名家为师，与他们结对，让他们对你的教学工作进行有效的传帮带。在接受优秀教师、教学专家和名家的传帮带过程中，应该主动、积极地向专家、名家教师学习。比如，可以先听专家、名家教师的课，然后自己再去上课，并将自己的教学行为与专家、名家教师的教学进行比较，从中找出差距与不足，并在以后的教学实践中注意改进。这样做，既可以帮助你生成教学实践性智慧，也能有效地促进自己获得更好的专业发展。

积极参与主题式教研活动

主题式教研活动，是以教师解决教育教学实际问题为核心,以获得实践性智慧为目的,以教育案例的分析和研究为载体的有计划、有指导、有经验共享的研究活动。这种活动首先由教师个人对自己教育教学中有典型和普遍意义的问题进行梳理、加工，形成自己专业成长的课题。在此基础上，学校或教研组织者集中、整理，形成一定阶段研究活动的中心问题即主题。在这种主题的统领下，教师个人或教研组成员共同探讨、研究，采取一定的方法和步骤来解决教育教学活动中的实际问题。积极参与主题式教研活动，也是教师获得实践性智慧的有效途径。

参与主题式教研活动，首先要确立有利于自己生成实践性智慧的教研活动性主题。这种教研活动性主题要根据自己所处的教龄阶段和所具有的教学层次水平来确立：假如你是一名新手，你可以把形成自己科学的教育教学思想理念作为主题，或者以形成课堂教学技能为主题；假如你是一名有一定的教育教学经验的教师，你可以把促进学生个性发展作为主题，或者以引导学生自我教育为主题；假如你是一名比较成熟的教师，你可以把引导学生自主学习作为主题，或者以形成课堂教学的创造性、艺术性为主题，等等。

在参与主题式教研活动中，要以主题教研活动为平台，在教研主题的统领下，将个人的自主反思与同行或专家、名家教师的诊断、指导、经验有机地结合起来，通过观摩——思考——设计——实践等的多次循环，使自己获得实践性智慧，发展和提升自己的教育教学水平和能力。在这一过程中，观摩就是要根据确立的教研活动的主题，通过观察他人的教育行为、随堂听课等途径或形式，尽可能多地观摩同质内容或问题的教育教学案例。观摩的重点是案例中师生动态生成的情景，尤其是他人的教育教学行为，并从中获得与教研活动主题有关的教育教学经验。思考是指在观摩他人或自己教育教学行为的基础上，分析观察资料，研究他人或自己是如何将先进的教育理念转化为具体的教育教学行为的，并寻求解决教育教学实际问题的途径和突破口，让自己在与同行的共同学习、共同探索、共同切磋过程中，改进工作的方式方法。设计是自己根据思考的结果，设计出解决问题的教育教学案例，并向同行介绍设计构想，让同行进行指导。实践是指根据教育教学设计，围绕教研主题进行教育教学活动的实际操作，让同行、专家或名师进行观察并给以诊断指导，从而使自己在参与教研活动的过程中，获得教育教学的经验和教育教学活动的实践性智慧。参与主题式教研活动，在通过自主的实践性反思和教研组同行的交互作用中，在观摩、思考、设计和实践等多层级的循环、递进和提升过程中，你就会生成实践性智慧，使自己获得良好的专业发展。

深入反思教育行为

反思促成功。对自己或他人的教育教学行为进行有意识、有目的的反思，是教师提升教育教学行为理论的必然途径，也是教师发展实践性智慧的必然环节。尤其是在当前新课程实施过程中，对教育教学行为进行反思，被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素。教师对教育教学行为进行反思，并非一般意义上的对教育教学活动的回顾，而是以科学的教育理论为基础，并将科学的教育理论转化为个人教育教学理论，在这种理论的指导下，对自己或他人的教育教学实践活动进行深入的反省、思考和探索，要通过一系列的分析和研究活动，全面认识教育教学活动过程中的优劣及成败得失，使之成为自己今后教育工作的前车之鉴。

对教育教学行为的反思，可以包括活动前反思、活动中反思和活动后反思等不同阶段的反思。活动前反思主要是指在教育教学活动之前，对教育教学活动进行预先设计的思考。这种思考，必须在现代教育科学理论指导下，根据教育目标、内容、条件、媒体等，结合自身的优势、风格和学生的实际情况，设计出周密详尽、切实可行、行之有效的教育教学方案。在预先设计方案的过程中，要通过自己的全面而深刻的活动前思考，全面掌握影响教育教学活动的各项基本因素。活动前反思可以帮助你增强工作的预见性。在教育活动开展之前，预想到自己的教育教学行为可能会带来的多种后果，明晰自己教育教学活动的种种前途，从而选择出一种或多种最佳的途径，设计出最确切的教育教学方案。活动中反思是对自己或他人教育教学活动的现场即时观察和思考。在教育教学过程中，教育教学活动的每一个方面，教师和学生的所有言语和行为，都可以成为你即时反思的内容。教育教学内容的组织和安排，结构的变化与调整，层次的转换与衔接，方法与媒体手段的选择与使用，氛围的营造与调控，突发事件的处理，学生情绪的引导，思维活动的激发等等，教师都要即时进行反思。在观摩他人教育教学的过程中，你通过即时反思他人的教育教学行为，可以对他人的教育教学活动作出客观、准确的评判，让自己从中借鉴优点，避免不足；在你自己的教育教学过程中，通过即时反思自己的教育教学行为，可以随时调整自己的教育教学行为，使之更具针对性和有效性。这样，既可以增强你的工作效益，也可以帮助你生成实践性智慧。活动后反思是从事教育教学活动的重要组成部分，是提高教育教学水平，生成实践性智慧的十分有效的形式。活动后反思的内容可以包括与教育教学活动有关的方方面面：自己的教育教学的行为、学生的反应和表现情况，你认为是成功的经验或失误的教训，你个人的感想体会，学生的意见建议，等等，都可以成为反思的内容。活动后反思的形式也是多种多样的，如撰写教育教学后记，分析教育教学实录，请同行或专家点评教育教学行为等等。在活动后反思过程中，你就会很自然地对教育教学情况进行客观的分析、审视和论证，实践性智慧在这一过程中也就会很自然地生成了。

进行平等的对话交流

巴西教育家佛莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”教师实践性智慧的生成同样也离不开对话与交流。通过对话交流，教师可以从对象那里获得反馈信息和启示，共享同伴之间的知识与经验，从而不断地扩展和完善自我认知。因此，在民主的氛围中，在和谐的环境里，就教育教学实践活动与有关人员进行面对面的、平等的对话与交流，也是生成实践性智慧的有效形式和策略之一。

有利于实践性智慧生成的对话，主要有与同行的对话，与专家或名家的对话，与学生的对话等。与同行的对话，是在对话中生成实践性智慧的主要方面。与同行的对话，可以就与教育教学活动有关的各个方面而展开，不受时间、场所、人员和组织形式的限制，也不受对话主题的约束。在对话交流中，你可以与同行共同分析、探讨教育教学活动中的种种现象和问题，可以畅所欲言，各抒己见，在对话交流中大家可以取长补短，相互促进，共同提高，从而生成实践性智慧。与优秀教师、教育专家或名家对话，更能使你获得实践性智慧。优秀教师、教育专家或名家无论是关于教育教学的经验、方法，还是实践性智慧，都有许多高于普通教师的地方，他们对教育教学实践活动的见地具有较高的“含金量”。与优秀教师、教育专家或名家进行零距离的接触、实质性的对话，是获得实践性智慧的捷径。在对话过程中，优秀教师、教育专家或名家对你能够产生较强的引领作用，使你在高于自己的某个层面上对教育教学活动产生新的认识和体会。在与优秀教师、教育专家或名家的对话中，既要积极主动，争取得到指点；又要“无所顾忌”地将自己对教育教学活动的看法、理解和自己在教育教学实践中的行为向优秀教师、教育专家或名家坦陈，即使是在专家、名家面前“班门弄斧”也未尝不可。在对话交流中，既不要盲从优秀教师、教育专家或名家，也不要固执己见。要将自己在教育教学活动中所取得的经验，与优秀教师、教育专家或名家的处理策略和技巧进行比较。比较的重点不是自己做没做，能不能做，做得好不好，而是要挖掘为什么这样做，做到什么程度，产生的结果会怎样等，从而结合自身条件逐步建立起自己关于教育教学的经验和智慧。只有这样，才能使对话达到一定的层次，具有一定的深度，才能有利于你获得对教育教学活动的全面而深刻的认识，从而使你在新的层面或更高层次上生成实践性智慧。在教育活动之后与学生进行平等的对话，同样也有利于你从一个新的视角对教育教学活动产生新的认识，从而促进实践性智慧的生成。与学生的对话，首要的方面是要营造一个民主、平等、宽松、和谐的对话氛围，让学生在心理上感受到安全和舒适。只有这样，他们才能敢于和乐于与你进行对话。要以一颗诚心投入到与学生对话交流的过程之中，善于运用交流艺术，提升对话水平。既要乐于倾听，又要善于交流，要让学生说出对你的教育教学活动的内心感受，真实想法；要尊重学生的看法，悦纳学生的建议，并结合自己的教育教学实践进行有针对性的行为反思。如果能这样做，对获得实践性智慧将大有裨益。

在生成实践性智慧的对话策略中，参加教育教学沙龙式研讨活动是一种十分有益的形式。参加教育教学沙龙式研讨活动，也有助于获得实践性智慧。教育教学沙龙式研讨活动，可以是在学校内部进行，也可以与外校教师共同研讨；可以与同一层次上的教师研讨，也可以让教育教学专家或科研工作者参与；可以打通学科界限，打破时间界限，从教育教学的问题出发，从自己的实际需求出发，就教育教学中的一些实际问题进行讨论并设法解决。在参与教育教学沙龙式研讨活动中，你可以主动地把自己在教育教学实践中遇到的问题提出来，请别人提供帮助，自己也要为他人提供帮助。在这种沙龙式研讨中，可以使你在教育教学活動中发生的各种问题得到解决，既使自己获得成功的喜悦，又能使自己在与他人的合作交流中成果共享，促使自己在与他人的互补中成长并获得实践性智慧。

(作者地址：江苏省灌南县教育中心邮编：222500)

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