冯凯

教学论作为一门学科，发展形势令人既喜又忧，喜的是国内外研究成果日新月异，对中小学的教学产生了巨大的积极影响。忧的是我国教学论的学科研究还没有上一个崭新的台阶。黄甫全、王本陆二先生主编的《现代教学论学程》是我国当代一部优秀的教学论著。该书在结构上确立以“教学问题”作为内在的逻辑线索，把“怎样教学”和应该怎样教学的问题作为最根本的问题去探索，体现了从传统的重“教”到现代的重“学”的学术倾向的转移，读之受益匪浅。

通过本书的学习，给我启发最为深刻的是，进一步明确了什么是教学模式，教学模式的构成，教学模式的类型及运用，当代国内外主要的教学模式等，澄清了过去在教学实践中的一些模糊认识，提高了教学理论素养，从而确立了新的教学理念。

反思自己前几年来的教学行为，在教学中我也喜歡追逐一些教学模式，常常今天用“先学后教，当堂训练教学模式”；明天用“情景—陶冶教学模式”；后天又用“自学—指导教学模式”……总是急功近利，企图放大某种教学模式的效应，力图追逐优质的教学效果。其结果却事与愿违。课余之暇，我认真学习并研读《现代教学论学程》的第10～12章之后，终于日渐明白了关于运用和操作教学模式方面的道理———

第一，模式不是方法，它与教学中的讲授法、谈话法、启发式等教学方法是显然不同的。教学模式其实是为开展教学活动的一整套的方法论体系，它实质上是较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。一种教学模式的形成，是从丰富的教学实践中通过理论概括而形成，或在一定的教育理论指导下提出假设，经过多次实验后生成的。在具体教学实践中究竟运用哪一种教学模式，应该是一件很慎重的事，要把它定格在有利于学生的发展上。如果执教者“想当然”，简单随意采用一种教学模式，教者和学生会都没有了“自由与灵动”，更谈不上课堂和学生的“双赢”。

第二，要整体把握，做到形神兼备。在教学中运用一种教学模式，教者首先要整体把握，透彻了解与该教学模式相关的教育教学的理论原理，并切实掌握这种模式的方法和要领。如果无视教学模式的完整性，只追求“形似”而不顾“神似”，简单套用模仿，无异于舍本求末。如我在运用“情景—陶冶教学模式”教《岳阳楼记》这篇课文时，本想用生动的语言配以多媒体画面激发学生的情感，却忽略了如何用教学机智促使学生的情感与自己同步发展，故学生只感到课堂热闹非凡，并未调动起他们自主参与的积极性，教学效果自然不理想。

第三，要从实际出发，灵活运用，勇于创新。由于各校的学情、校情、教学内容和执教者的自身素质不同，不可能用单一的教学模式来组织全部的教学活动。反思自己的教学经历，往往在教一篇课文、一个单元的教学内容时，只运用一种教学模式，讲授另一篇课文或另一教学单元的内容时，才换其他一种教学模式，故在操作与实践中遇到了许多的尴尬，不能得心应手。通过《现代教学论学程》的学习，我进一步明白，教学目标、课程内容、教师和学生的特点都是影响和制约教学模式选择和应用的重要因素。课堂是动态生成的，充满变化的，教师必须从教学的实际条件出发去选择适当的教学模式，并在教学活动中灵活地、创造性地去运用和发展，才能收获丰盈的感悟，飞扬智慧的彩带。

课堂教学中不能机械地只采用一种教学模式，而是可以交替使用多种教学模式，相互配合发挥各自的功能。只有创造性地运用教学模式，才能实现三维目标的和谐整合。俗话说，“武功的最高境界是‘无招胜有招，平淡见真奇，出奇制胜的战术往往是没有套路或把式的”。

我深感《现代教学论学程》这本著作，作者虽致力于教学理论的探究与探讨，但未忽略对教学实践的观照与指导。从古到今，从国内到国外，从宏观到微观，从理论到实践，作者提出了自己独到的见解，体现了务实的态度与学术责任。本书对我们中小学教师的教学实践工作具有重大启发和指导意义。

（作者单位系江苏省泰兴市姚王中学）