长期以来，以学科为本位的传统语文教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，造成了语文教育中人文精神的失落。同时现代人的精神困惑也呼唤人文精神的回归。因此，蕴含着丰富人文精神的语文教育就理所当然地承担起了关怀“人”的历史使命。在语文教学中，教师要充分利用学科优势，把人文精神贯注到整个语文教育的过程中去，关注人的精神世界的构建和人格的养成，为人的全面发展开辟道路。

一、对语文课程性质的定位

半个世纪以来，有关语文性质的讨论一直没有停息过。受到“工具性”、“思想性”的影响，在应试教育的指挥棒下，本应丰富多彩、生动有趣、充满人性的语文课变得机械单调、枯燥乏味、毫无生气，致使学生厌学、老师厌教。社会各界更是对语文口诛笔伐，甚至有“误尽苍生是语文”的偏激论调。如今的《全日制义务教育语文课程标准》将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

这段话明确告诉我们，语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。对语文课程性质的这一界定是近年来人们对语文学科性质与地位科学认识的最好总结，第一次确认并合理定位了语文课程的人文性，使有关语文课程性质的争论走出了非此即彼、二元对立的认识论怪圈。这种由“单一性（工具性）”向“双重性”（工具性和人文性）的转变，说明“语文教育具有人文性”渐愈成为一种社会共识，昭示了语文教育对人文精神的呼唤。……