语境是时间、地点、场合、对象等客观因素和使用语言的人的身份、思想、性格、职业、修养、处境、心情等主观因素所构成的使用语言的环境。在人们的言语交际活动中，言语所表达的意义常常要受到语境的制约。例如：

①“你要是实在不肯，那就算了。”刘雨生果断地说，……听到他这声“算了”，盛佳秀心里一动，脸上变了色。（周立波《山乡巨变》）

②“怎么可能呢？先生，我的客舱是在船的另一边。……当然，假如我……睡不着觉，假如……假如我在甲板上，也许我会看见那个凶手进入我太太的客舱。可事实上……哦，我求求你，事情就是这样。”（克里斯蒂《泥罗河上的惨案》）

③“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！”（孙梨《荷花淀》）

例①中，刘雨生向盛佳秀借猪，打算杀了分给社员。因为盛佳秀同刘雨生相好，准备秋后结婚。尽管“算了”只是仅仅指借猪不成而言的，但被人遗弃过的，有点旧意识的盛佳秀的感情受到了挫伤，引起了剧烈的情绪波动。例②中是林内特的女佣人路易丝回答侦探波洛的话，言语中并没有说明看见了什么，经验丰富的波洛也未引起重视。可是在场的赛蒙，却听出了弦外之音。那几个“假如”实际上是在暗示赛蒙：我已经看到这事是你干的。例③中是几个妇女商量一同去看望她们当八路军的丈夫时的对话。表面上，说话人不想去，实际上很想去，可谓心口不一。但听话人的心情处境一致，当然就心领神会了。

上述例句，说明了三种语言现象：①“言者无心，听者有意”；②“言者有心，听者无意”；③“言者有心，听者亦有意”。这些现象说明，在某种特定的语境中，如果交际双方对语境的感知有所不同，就可能引起双方对语言意义的不同理解；如果交际双方对语境的感知趋于一致，隐晦的语言也可以理解。

由此可见，语境对于语义的传达有十分重要的作用。这因为：语言中的语义同言语中的语义由于语境的作用而产生不同性。如语言体系中的“人”是指“能制造工具并使用工具进行劳动的高级动物”，这是抽象的概念。而“车站上接人”、“人找到了吗”、“人比黄花瘦”等言语中的“人”是个别的、具体的实体。同样一句话在不同的场合可以表达不同的语义。如“今天天气真好”，可以表现久雨连阴后的晴天；或表现久旱酷暑后的雨天；或因无风雨之阻可以出门旅行；或见面时作为寒喧的话题等等。可以推论：同一言语形式（排除词语中本身的多义现象）在不同的语境中显示出不同的语义，是语义和语境间关系的总的特点。

在中等学校的语文教学中，注意分析课文中词语的语境意义，比较词语本身固有的意义和在特定语境中显示出来的特定意义，对于培养学生的分析能力，提高在特定环境中使用语言来准确、鲜明、生动地表达思想的能力，有着不可忽视的指导作用。

文字作为符号是死的，它有固定的概念意义，记载在字典上；而用文字来表现生活、感情、思想，形成活生生的艺术作品时，文字便有了丰富的、内在的、深刻的意义。语文教学中，特别是阅读教学中，要注意引导学生了解字、词在具体语言环境中内在的情趣和更深层的含义，不仅仅单靠翻查字典、辞典，而是要理解文字中内在的活的意义，“读”出文字背后的东西，提高对特定语境的感知能力。例如：

④飞机正平平稳稳，自由自在，向我的亲爱的祖国、向太阳升起的地方航行。黎明时刻的那种红色、灰色、黛色、蓝色，都不见了，只有上下天空，一碧万顷，空中的一些云朵，闪着银光，像小孩子的笑脸。这时，我深切感到这个光彩夺目的黎明，正是新中国瑰丽的景象；我忘掉了为这一次看到日出奇景而高兴、而喜悦，我却进入一种庄严的思索，我在体会着“我们是早上六点钟的太阳”这一句诗那最优美、最深刻的含义。（刘白羽《日出》）

⑤我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。（鲁迅《故乡》）

上述两例文字，写法上差不多，都是先描绘图景，再表达信念，但由于所处的时代环境的不同，而表现出语言风格的迥异。例④所描绘的那自由自在、光明、蒸蒸日上的景象与所歌颂的信念的象征意念是直接的、明确的、外在的，景象和思想都是明朗的，可以见出作者流畅明快、淋漓尽致的语言风格。而例⑤中的文字却使人感到曲折、深沉、含蓄。作者不直接说希望是有的，却绕了个弯子，用了个比喻，写出一个哲理。那幅很美的图画曲折地象征作者的希望。

⑥从此以后，便一发而不可收拾，每写些小说模样的文章，以敷衍朋友们的嘱托，积久就有了十余篇。（鲁迅《呐喊<自序>》）

⑦中军下军争舟，舟中之指可掬也。（《左传·鲁宣公十二年》）

⑧衣不蔽体，家里正在愁吃愁穿的农民望了这群不知稼穑艰难的人们一眼，一句话也没说，从田地里捧起一大块泥土，送到王子模样的人面前，压抑着悲忿说：“这个给你吧！”（秦牧《土地》）

鲁迅与朋友交往从来都是诚恳的，办事写文章从来都是认真的。《呐喊》已成为我国文学宝库中不可多得的瑰宝。然而例⑥中却自称是“敷衍”之作。细心体会就能理解，这是在特定的语言环境中，为了收到一定的艺术效果而采用的一种委婉的说法，恰如其分地表现了鲁迅的谦虚的美德。例⑦中字面意思是说船里面的手指可以用手捧起来，而蓄于句中的意思，却是指晋军将帅无威，士不用命，争舟逃生，乱刀剁手的惨状。例⑧是根据《左传》中的一句话“野人与之块” 五个字改写的，表现了作者对原文的语言环境的感知深度。这里的“与”表达了农民的心情，“望”、“捧”、“送”、（压抑着悲忿）“说”的一连串动作，把此时此地、此情此景刻画得惟妙惟肖。

上述数例说明，优秀的文学作品往往是含义丰富、简约深厚的。无论是叙述语言还是人物语言，往往包含着丰富复杂的内心活动，即所谓“潜台词”。在语言交流中，语言感知能力强的听话者能听出“弦外之音”。所以，教师在教学过程中，注意引导学生深入细致地体会形成词语意义的环境因素，通过诵读和揣摩，在具体的语境中去推求，设身处地去体会，把自己生活所得的体验积聚起来，自觉地、有意识地联系到所学的语言文字上去，为那人物、为那事件去想象，不断提高和加深对词语的语境意义的敏锐感受能力。

叶圣陶先生有句名言：“作者胸有境，入境始与亲。”现代语文的教学内容，无论是叙事的，或是状物的，或是抒情的，或是议论的，甚至那些说明的、事务的，都是在某种特定的言语情境中创造出来的某种情思内蕴、寓意深邃的意境。如果我们在教学中，特别是文学作品的教学中，一方面从语境的观点出发，分析词语的特定语境意义，一方面创造或借用与教学内容相类似的情境，则可以使学生产生一种“内心的视力”，去欣赏课文的内容，体会语言在表义上的微妙，进而转化为能力，创造精彩的文章。

我曾在教学朱自清抒情散文《春》时，选择春花春雨到来之时，让学生身入大自然中去会悟作品的意境。在悄悄的春风携来的连绵细雨中，边游边赏边讲，让春的无限生机和意趣一下子直感个淋漓痛快，终至潜移默化，入境为亲。教学结束后，学生在作文练习中写道：“春刚到，就盼下一个春日了。既然有了这样的渴盼，那还怕什么夏雨、秋风、冬雪的袭击，只要闯过去，前边就是春日呀！春就是我们的领路人！”在教学《威尼斯商人》和《雷雨》等剧作片断时，亲自导演，由学生扮角色，课堂当剧场，自导，自演，自我欣赏，自己评论，在适合或基本适合教学内容的特定语境中，让学生感受、理解词语的特定语境义，收到了极佳的教学效果。

当然，仅就本人以上对语境和词语的特定语境义及运用于指导教学实践的简要且浅陋的分析，是难以得出清晰明确的结论的，因为人类的交际活动是复杂的，因而语境问题、语义问题都具有极大的复杂性。作为语义和语境间的关系的一个重要方面，词语的特定语境义问题同样也是极复杂的。但是，从中也可以看出，特定语境义问题不仅是语义学及现代修辞学应当认真研究的一个重要课题，也是语文教学，特别是阅读教学中值得探讨的重要课题之一。

（沈建华，江苏扬州工业职业技术学院文学教研室）